Проектная работа на уроках «Технологии».

Подгузова Т.Г.

учитель технологии

ГУСШГ №9, г. Актобе

В современной педагогике проектная деятельность используется вместе с традиционным предметным обучением как компонент системы продуктивного образования. Так, минимум содержания образовательной области «Технология» (трудовое обучение) как обязательный элемент предусматривает модуль «основы проектирования». В программах «Технологии» на выполнение проектов выделено до 25% учебного времени, а для проектов повышенной сложности, учебное время дополняется за счет внеучебного.

Сейчас у большинства учителей технологии уже не вызывает сомнение в необходимости использования данного метода в технологическом образовании школьников. Существенную трудность, которую испытываем мы - учителя технологии, применяющие метод проектов, - это недостаточная его теоретико-методическая разработанность. Пока еще отсутствует модель преемственного обучения проектированию по технологии, усложняющегося на каждой из ступеней школы. Значительно увеличиваются затраты времени на методическую подготовку учителя к занятиям, на разработку педагогических проектов по организации и руководству проектной деятельности школьников. Достаточно трудно сформулировать проектные задания так, чтобы можно было использовать стандартные знания, умения и навыки при выполнении учащимися этих заданий. Проблема создания системы проектных заданий, охватывающих образовательный стандарт, актуальна и требует дальнейшей разработки .

В складывающейся ситуации важно поддержать интерес учителей технологии к проектному обучению школьников. Одним из путей решения этой проблемы является создание банка методических и дидактических материалов по организации учебного проектирования на уроках технологии.

Для овладения приемами проектной деятельности должны быть специальные обучающие семинары, практический обмен опытом между учителями. Здесь необходимо обратить внимание на то, что внедрение ПМ в Великобритании заняло примерно 20 лет, а с 1996 года Великобритания проводят совместные семинары учителей по вопросам проектирования. И нам предстоит длительная, кропотливая работа. При этом копирование даже самых лучших проектов не может принести желаемых результатов, необходима самостоятельная разработка проектов. И учиться нам надо, пока видимо друг у друга. В настоящее время «Проектная деятельность и технология» - самый популярный и посещаемый предмет в английских школах. Все большее количество работодателей считает его хорошей подготовкой к любой профессиональной деятельности.

Метод проектов позволяет формировать некоторые личностные качества, которые развиваются лишь в деятельности и не могут быть усвоены вербально (скажем, через рассказ или пояснение). Проект – это метод обучения, который может быть использован в изучении любого предмета, может применяться на уроках и во внеклассной работе. Ну, а т.к. проект введен в программу технологии, то мы обязаны заниматься проектной деятельностью с учащимися. Но как это делать многие из нас либо смутно понимают и стараются избегать нового раздела в программе, либо проектируют формально, допуская типичные ошибки: первое - когда создается упрощенное понимание учебного проектирования, как некоего алгоритма, точно соблюдая этапы которого можно автоматически достичь целей ООТ, и второе - когда учащиеся первоначально изготавливают изделие по образцу или предложенным технологическим картам, а затем оформляют проектную папку. В этом случае не учитываются интересы учащихся, не развиваются их проектные умения и творческие способности, у них стимулируется негативное отношение к выполнению проектов как к дополнительной, ненужной работе. Это в корне не верно! Проект – это самостоятельная работа учащегося, выполненная на основе полученных знаний программного материала, (а не в процессе его изучения), на основе жизненного опыта, включая алгоритм проектной деятельности как обязательное условие.

Проект – это результат скоординированных совместных действий учителя и учащихся. Исследовательская работа учащихся, как обязательное условие каждого проекта независимо от его типа. Это – поиск информации, которая затем обрабатывается, осмысливается и представляется участниками проектной деятельности. Работа над проектом проходит поэтапно. Деятельность участников проектирования на разных этапах, очень кратко можно пояснить с помощью следующей таблицы.

План проектной деятельности учащихся и учителя

на разных этапах работы

Учитель

Учащиеся

1 этап – поисковый (погружение в проект)

Формулирует:

Осуществляют:

проблему проекта;

личностное присвоение проблемы;

сюжетную ситуацию;

вживание в ситуацию;

цель и задачи

принятие, уточнение и конкретизация цели и задач

2 этап – конструкторский (организация деятельности)

Организует деятельность – предлагает:

Осуществляют:

организовать группы,

распределить амплуа в группах;

1. разбивку на группы, распределение ролей в группе;

организовать поиск различных идей и вариантов

поиск оптимального решения задачи проекта (рассмотрение различных идей и вариантов);

1. выбрать наилучший вариант (идею)

выбор лучшего из них на основе имеющейся материально-технической базы, экономических расчетов, экологической оценки и других факторов;

спланировать деятельность по решению задач проекта;

планирование работы;

1. 1. подобрать материал и инструменты для решения задачи проекта

подбор материалов и инструментов;

1. 1. пути нахождения недостающих знаний;

«добывают» недостающие знания;

1. 1. возможные формы презентации результатов.

выбор формы и способа презентации предполагаемых результатов.

3 этап – технологический (осуществление деятельности)

Не участвует, но:

Работают активно и самостоятельно:

консультирует учащихся по необходимости;

каждый в соответствии со своим амплуа и сообща;

ненавязчиво контролирует;

консультируется по необходимости;

репетирует с учениками предстоящую презентацию результатов.

подготавливают презентацию результатов.

4 этап – заключительный (презентация)

Принимает отчет:

Демонстрируют:

обобщает и резюмирует полученные результаты;

понимание проблемы, цели и задач;

подводит итоги обучения;

умение планировать и осуществлять работу;

оценивает умения: общаться, слушать, обосновывать свое мнение и др.;

найденный способ решения проблемы;

акцентирует внимание на воспитательном моменте: умении работать в группе, на общий результат и др.

рефлексию деятельности и результата.

Степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. Даже ученики начальных классов могут быть более самостоятельными, если они уже работали над 1-2 проектами, чем старшеклассники, впервые занятые в проекте. Роль учителя, в проектной деятельности учащихся, несомненно, велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на первом этапе – этапе погружения в проект, - зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом к не формированию навыков проектной деятельности, а к организации простой самостоятельной работы над проектом.

Итак, что такое проект, выполняемый на уроках технологии? Это творческая задача интеллектуально- практического характера. Данное определение говорит о том, что при выполнении проекта у учащегося должны развиваться как умственные способности, в частности техническое мышление, так и практические умения и навыки.

Без постанов ки перед учащимися проблемных заданий, проекты теряют свою роль как средства развития творческих способностей учащихся.

Какими же внутренними критериями должен руководствоваться учитель при выборе проектов? Вот главнейшие из них:

Достаточно ли горячо проект захватывает детей.

Таит ли он в себе возможность успешного осуществления.

Присуща ли ему способность пробудить в детях другие виды активности, т.е. повлечь за собою другие проекты.

Помимо основной функции - помощи детям в свободном выборе проекта - существует целый ряд других: помощь детям в планировании проекта, практическом его осуществлении и, далее, в критике конечных результатов, т.е. планирование, выполнение, критика - все это должно быть делом самих детей, а не являться результатом какого-либо плана, прекрасно проработанного учителем. К чему же сводится, в итоге, учительская помощь? Прежде всего, к следующему:

снабжению детей всякого рода материалами, справочниками, инструментами и пр.;

обсуждению различных способов преодоления возникших затруднений путем косвенных, наводящих вопросов;

одобрению или неодобрению различных фаз рабочей процедуры.

Необходимо обеспечить поле для самостоятельной деятельности учащихся, создать условия для творчества уже в самом начале. Каким образом? До начала работы учащихся над проектом учи тель проводит большую подготовительную работу. Ее можно обо значить как этап предварительной подготовки.

Если рассматривать тематику проектных заданий в целом, то она может быть достаточно широкой практически по каждому разделу технологии.

Естественно, что не каждый школьник способен сам выбрать тему проекта. В связи с этим у учителя должен формироваться «банк проектов» - перечень возможных проектных заданий для учащихся конкретных лет обучения. В помощь учащимся в работе над проектом в учебной мастерской необходимо оборудовать «Уголок проектанта», где могут быть размещены следующие материалы

Уголок проектанта

Банк проектов (тематика проектов)

Образцы выполнения проектов, включая изготовленные школьниками изделия.

Памятка учащемуся (анализ этапов проектирования)

Оформление проектного дневника (пояснительной записки)

Алгоритм самоанализа проектной деятельности

Виды презентации проекта

План выступления на защите проекта

Критерии оценки проекта

При организации проектной деятельности у меня, как и у других учителей возникает вопрос: как и когда ее осваивать, в отведенную в программе 4-ю четверть?

Конечно, 4 четверть для проектной деятельности, казалось бы более предпочтительной после изучения многих разделов. Но, поработав в таком режиме, я решила от него отказаться . Недостаток вижу в том, что конец года чаще всего не позволяет качественно провести защиту проекта и представить результаты проектирования. Ведь важен не только процесс в проектной работе, но и результат, и как он представлен публике. Думается, что этот вопрос учитель должен определить для себя сам.

Невозможно заставить детей работать над проектом, если они не знают, о чем идет речь, как приступить к работе. Поэтому в 5 классе я провожу ознакомительный урок по теме «Что такое проект?» и обязательно знакомлю учащихся с типологией проектов. В классах, где школьники только знакомятся с учебным проектированием, целесообразно планировать коллективные небольшие по объему проекты, сфокусированные на отдельных этапах проектирования. В этом случае все учащиеся выполняют проект по одной теме, выбирая свой вариант конструкции, формы, отделки изделия. По мере овладения школьниками проектировочными и технологическими знаниями и умениями нужно увеличивать число групповых и индивидуальных проектов, постепенно усложняя их и повышая долю самостоятельной работы.

Мой опыт показывает, что работа над творческими проектами действительно помогает учащимся быть самостоятельными, развивать критическое мышление. У учащихся развиваются умения работать с информацией, они учатся формулировать проблемы, находить пути их решения и тем самым готовят себя к более сложным проектам – научным. И результаты уже есть.

Список используемой литературы

1.Гуревич М. «Работать становится интереснее и учителю, и ученику» //Учитель. 2002, №1. с. 44-46.

2.Похомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении.: Пособие для учителей и студентов педагогических вузов. – М.: АРКТИ, 2003. – 112 с.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Проектная деятельность на уроках технологии

Чугаева Татьяна Николаевна - учитель технологии,

Сокол Светлана Алексеевна - учитель технологии

с. Койгородок

Печатается по решению редакционно - издательских советов муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с. Койгородок

Педагогическое руководство проектной деятельности учащихся - с. Койгородок: Изд- во, 2013.- 32 с.

Рассмотрены вопросы организации обучения проектированию обучающихся на занятиях образовательной области «Технологии» и представлена структура модель проектной деятельности.

Для учителей технологии будет полезна мастерам производственного обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Современные тенденции социально-экономического развития общества, связанные интенсивным внедрением новых технологий предъявляю и новые требования к образованию. В настоящее время содержание, формы и методы обучения должны обеспечивать технологическую компетентность будущих выпускников школ и формировать творческую личность, способную к созиданию.

Поэтому весь накопленный опыт в трудовом обучении, сложившаяся учебно-материальная база и подготовленные педагогические кадры стали основой образовательной области «Технология». В связи с этим, важное место в технологическом образовании обучающихся занимает проектная деятельность. Ведущим методом обучения обучающихся технологии является метод творческих проектов. Этот метод обучения учащихся подразумевает выполнение учеников под руководством учителя творческого проекта, результатом которого является изделие.

Программа технологического обучения школьников предполагает непосредственную деятельность.

Обладание опытом проектной деятельности обогащает учебную деятельность, как ведущую для данного возраста, способствует развитию всех сторон личности, прежде всего, трудолюбия, добросовестности и творческого отношения к труду с ранних лет, оказывает влияние на познавательную сферу, интуитивное развитие интеллектуальных и физических качеств обучающихся, их духовного мира. Человек всю жизнь проектирует, не всегда осознанно, интуитивно. Включение обучающихся в проективную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку.

Произведенный анализ педагогической и методической литературы позволил выявить недостаточную освещенность данной проблемы, именно в этом мы видим актуальность рассмотрения проблемы организации проектной деятельности на уроках технологии.

Цель исследования – изучение и разработка условий успешной организации проектной деятельности обучающихся.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс на уроках технологии.

Предмет – предметная деятельность и условия ее организации на уроках технологии

Цель исследования обусловила постановку и решение следующих задач исследования:

Изучить и проанализировать технологическую, педагогическую, психологическую и методическую литературу по заявленной теме.

Раскрыть психолого-педагогические особенности проектной деятельности.

Провести анализ программ по технологии.

Рассмотреть методику обучения проектной деятельности.

Теоретические основы обучения проектной деятельности на уроках технологии

Понятие о проектной деятельности

В настоящее время отечественная психология выделяет 4 основные вида деятельности: общение, игра, учеба и труд. Учебная деятельность является одной из важнейших вида деятельности, способствующей становлению человека. Она совершается в рамках специально организованного процесса обучения и воспитания. Проектная деятельность протекает внутри учебной деятельности и является ее частью, что, несомненно, накладывает на нее своеобразные количественные особенности.

Рассмотрим понятие «учебная деятельность».

Учебная деятельность, по определению И.Н. Ильясова – это деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвития в процессе решения учебы задач, специально поставленных преподавателем на основе внешнего контроля и оценки, переходящей в самоконтроль и самооценку.

Деятельность ученика при выполнении проектных заданий находиться во взаимосвязи с учебной деятельностью, а следовательно есть много общего. Внутри проектной деятельности учащиеся усваивают цели и задачи деятельности, активно овладевают ее содержанием и в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.

Дидакты, педагоги обратились к этому методу, чтобы решать свои дидактические задачи обучения и воспитания учащихся. Вместе с тем очевидно, что это комплексный метод, поскольку его реализация, в свою очередь, предлагает использование совокупности других проблемных методов: обучение в малых группах сотрудничества, «мозговой атаки», «дискуссии», ролевой игры проблемной направленности, рефлексии. Вот что собой представляет учебная деятельность с точки зрения дидактики.

В статье «Проектная деятельность школьников», Н.М. Конышева отмечает, что слово «проект» в последнее время приходится слышать все чаще: почти каждый день нам представляют новые проекты на телевидении, в образовании, медицине, организации разных сторон жизни и быта. Этот процесс отдельные исследователи склонны рассматривать привычных в описании известных видах деятельности. Что касается школы и образования, то понятие «проектная деятельность» наибо­лее активно внедряется с конца 90-х годов XX в. в научно-практический обиход обра­зовательной области «Технология» .

Проектная деятельность обучающихся и профессиональная проектная деятельность специалистов существенно отличаются друг от друга. Анализ структурных содержательных компонентов названных видов деятельности подтверждает это.

Главное отличие учеб­ных проектов от профессиональных состо­ит в том, что они должны быть сугубо ди­дактическими, т.е. «их разрешение должно детерминироваться целями формирования определенной системы знаний, умений и навыков». Причем заметим, речь идет не о специальных проектных знаниях и уме­ниях, а об углублении общеобразователь­ной подготовки и развитии творческих спо­собностей учащихся. Проектная деятель­ность в школе не может рассматриваться как самоцель (в смысле ее направленности на подготовку специалистов-проектиров­щиков). Она является исключительным по своей эффективности средством развития у обучающихся способностей к изобретатель­ству, рационализаторству и творческой де­ятельности.

Итак, отметим, что основной целью профессиональной, трудовой проектной деятельности является производство общественного ценного продукта в виде какого – либо технического проекта, представленного чаще всего в графической форме – чертежи, схемы, иногда в виде макета будущего изделия, объекта проектирования. Основным продуктом профессиональной проектной деятельности является технический проект, а для проектной деятельности обучающихся конечным продуктом является готовое изделие, то есть реальная законченная вещь, имеющая субъективную ценность. В качестве средства обучения проектная деятельность обучающихся позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности и трудности для ученика. В проектной же деятельности профессионала извне задается в общем случае лишь тема проекта, а его содержание и уровень сложности определяются самим субъектом труда и зависит от многих внешних факторов. Таким образом, проектная деятельность обучающихся может рассматриваться как самостоятельная психолого – педагогическая категория.

Различие в целях проектной деятельности профессионала и обучающихся определяет и различие в мотивации самой проектной деятельности. Профессионалом руководит совокупность мотивов социального и личностного характера: профессиональный долг и ответственность за свой труд; получение вознаграждения за результаты труда, поддержание и достижение определенного социального статуса в своей профессиональной группе. В проектной деятельности обучающихся социальные мотивы также играют важную роль и в сущности схожи - желание получить положительные отметки за свои знания, соревновательные мотивы самоутверждения в группе сверстников. Но на первое место выходят учебно – познавательные мотивы: стремление к познанию нового, разрешения возникающие по ходу выполнения проекта проблемных ситуаций до познавательных мотивов самообразования и самосовершенствия.

Проектная деятельность обучающихся состоит из нескольких фаз:

Генерирование проектных идей и идеальное преобразование объекта (субъективация),

Материализация идеальных построений в знаковом материале проекта (объективация).

Эти же этапы включает и профессиональная проектная деятельность. Но профессиональная проектная деятельность этим ограничивается.

3. В проектной деятельности обучающихся представлен еще один этап – заключительный, выполняющий функцию развертывания знаковой структуры проекта, в материальное воплощение замысла (реализация) и его презентация. На заключительном этапе проектной деятельности происходит корректировка объекта деятельности, его контроль и испытание, проверяется на практике реальность замыслов, целесообразность проектных решений. Кроме того, на данном этапе проводится по мере необходимости экономическое обоснование проекта и мини – маркетинговое исследование. Важно изготовить проект, но не менее важно представить его, показать сильные стороны, обосновать рациональность, отстоять свою позицию и выгодно представить ее аудитории в процессе защиты творческого проекта. Наличие третьего этапа позволяет говорить о проектной деятельности обучающихся как самостоятельном виде деятельности.

Проектную деятельность обучающихся можно определить как форму их учебно – познавательной активности, заключающуюся в достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающую единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющуюся средством развития личности ребенка.

Проектная деятельность обучающихся является творческой по своей сути. Творчество предлагает наличие у личности творческих способностей, а также возможность получения и применения на практике знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью. Для обеспечения психологических условий творческой деятельности главное значение имеет не объект знаний, а тип их усвоения, который, в свою очередь, предопределяет способы использования и широту переноса усвоенных знаний. Проектная деятельность обучающихся представляет как раз тот тип усвоения знаний, который задаёт многочисленные возможности использования знаний в различных сочетаниях, стирая границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с реальными жизненными ситуациями.

Для учащихся результат творчества может иметь как объективную (новизна для общества), так и субъективную (новизна для самой личности) новизну личной или общественной значимости. При этом необходимой составляющей творческой деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач. Творческий характер проектной деятельности обучающихся определяет гуманизацию учебного процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих, нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обусловливает развитие личности обучающихся.

Таким образом, подводя итоги анализа определения «проектной деятельности», рассмотрев позиции педагогов и методистов важно отметить значимость данного метода в системе образования:

Прежде всего, чтобы

Выработать у учащихся самостоятельное критическое мышление, умение работать с информацией,

Научить размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

Принимать самостоятельные аргументиро­ванные решения;

Научить работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Перечисленные интеллектуальные и социаль­но-значимые умения относятся к группам ком­петенций (по классификации И.А. Зимней), к де­ятельности человека и к социальному взаимо­действию человека и социальной сферы. Любая исследовательская, интеллектуальная деятельность опирается на творческое мышле­ние, более того, она немыслима без творческой мысли. И всё-таки, если мы говорим о творчес­кой деятельности, мы имеем в виду творческий, авторский замысел и авторское видение его ре­ализации. Оценить такую творческую работу можно только с позиции «принятия - неприня­тия». С методом проектов иначе: здесь сущест­вуют чёткие критерии оценки, поскольку для рассмотрения проблемы используются на­учные методы исследования, объективные ус­ловия его выполнения. Аргументация выбран­ной позиции базируется на конкретных фактах, теориях, на знаниях, наблюдениях, данных экс­периментов.

Грамотное, осознанное применение метода про­ектов в совместной деятельности учащихся и учителя может привнести в учебный процесс принципиально иную по сравнению с традици­онным обучением систему взаимоотношений, принципиально иной подход к познавательной деятельности учащихся, основанный на уваже­нии их интеллектуальных и творческих возмож­ностей, сотрудничестве, самостоятельном кри­тическом мышлении.

Деятельность субъектов процесса проектирования на различных его этапах.

			Деятельность учащихся	Деятельность педагога
	Начинание	Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы.	1.Уточняют информацию. 2.Обсуждают задание.	1.Мотивирует обучающихся. 2.Объясняет цели проекта. 3.Наблюдает.
	Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Ролевое распределение в команде.	1.Формируют задачи. 2.Уточняют информацию (источники) 3.Выбирают и обосновывают свои критерии успеха	1.Помогает в анализе и синтезе (по просьбе). 2.Наблюдает.
	Принятие решения	Сбор и уточнение информации. обсуждение альтернатив («мозговой штурм»). Выбор оптимального варианта. Уточнение планов действия.	1.Работают с информацией. 2.Проводят синтез и анализ идей. 3.Выполняют исследование.	1.Наблюдает. 2.Консультирует.
	Выполнение	Выполнение проекта.	1.Выполняют исследование и работают над проектом. 2.оформляют проект.	1.Наблюдает. 2.Советует (по просьбе)
		Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причина этого. Анализ достижения поставленной цели.	Участвуют в коллективном самоанализе проекта и самооценке.	1.Наблюдает.
	Защита проекта	Подготовка доклада; обоснование процесса проектирования, объяснение процесса проектирования, объяснение полученных результатов. Коллективная защите. Оценка.	1.Защита проекта. 2.Участвуют в коллективной оценке результатов проекта.	Участвует в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Итак, рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», «учебная деятельность» можно сделать следующий вывод. Проектная деятельность дает большие возможности для развития внимания, памяти, воображения, а также способствует развитию таких качеств как самоанализ, самоконтроль, самостоятельность.

Психолого-педагогическая характеристика учащихся.

Современное общество все настойчивее ставит перед учителями задачу развития личностно значимых качеств обучающихся, а не только передачу знаний. Гуманизация образования предполагает ценностное отношение к различим личностным проявлениям учащихся. Знания же выступают не как цель, а как способ, средство развития личности.

В современном обществе существует потребность в активных людях, деятельностный людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, выполнять работу с оптимальными энергозатратами, способных к самообразованию. Для выполнения данного социального заказа педагоги обращаются к различным методам обучения, которые сочетают интересы общества и личности. В этой связи все большее внимание привлекает метод проектов.

Проектность - одно из измерений культуры. Понятие «проектной культуры» связано с проектной деятельностью, её цель - изменить окружающую человека искусственную среду. Примером её использования является образовательная область «Технология».

Проект –это прототип, идеальной образ предполагаемого или возможного объекта, состояния, в некоторых случаях – план, замысел какого – либо действия. До сих пор в большинстве случаев понятие «проект» рассматривается как вид профессиональной деятельности. Однако все чаще проект употребляется в общенаучном значении.

Как отмечает И.И. Ляхов, в настоящее время усилился процесс проектизации знания, культуры и производства (имеются в виду проектные разработки научно – исследовательских программ, творческих планов, целевых программ, и систем управления хозяйственно – экономическими, производственными, социокультурными и другими процессами).

В программе «Технология» дается следующее определение: «Проект – самостоятельная, творческая, завершенная работа учащегося, выполненная под руководством учителя». Это определение дополняет И.В. Яроминский: «Проект – завершенная творческая работа, соответствующая уровню подготовки и возрастным особенностям исполнителей». Анализируя определение других педагогов, автор выявил, что исследователи рассматривают понятие «учебный проект» как дидактическое средства для активизации познавательной деятельности, форму организации учебной деятельности, учебно-трудовое задание, самостоятельную работу.

Метод проектов – личностно -ориентированный метод обучения, основанный на самостоятельной деятельности обучающихся по разработке проблемы и оформлении практического результата разработки каким-либо образом. Метод позволяет организовать обращение к самому опыту обучающихся, а также акцентирует признание универсальности, самобытности каждого ученика. Что и отвечает идеи гуманизации образования.

Е.С. Полат отмечает, «метод проектов» как совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на поиск решения возникшей проблемы, проблемной ситуации

Таким образом, рассматривая понятие «проект», мы можем отметить следующее, что в словарях приводятся следующие зна­чения слова проект:

1) технические доку­менты - чертежи, расчеты, макеты вновь создаваемых зданий, сооружений, машин, приборов и т.д.;

2) предварительный текст какого-либо документа и т.п.;

3) план, замысел.

Каждое из этих значений касается опре­деленной стороны проектной деятельности. В дидактическом плане самым важным и существенным является последнее из всех приведенных значений.

Проект (от лат. projectus - брошенный вперед) - это мыс­ленное предвосхищение, прогнозирование того, что затем будет воплощено в виде творческого задания.

С целью более наглядной демонстра­ции сущности проектной деятельности можно предложить модель, которая полу­чила название «черного ящика» (Т.В. Куд­рявцев использует выражение «проблем­ный ящик». На «входе» в этот «ящик» формулиру­ются определенные условия или требова­ния (технические, художественно-эстети­ческие и пр.) к проектируемому предмету, а «на выходе» должен получиться строго оп­ределенный результат (удовлетворяющий этим требованиям). Решение задачи - это то неизвестное, что скрыто в «черном ящи­ке»: конкретное устройство предмета, принцип его действия, материалы и спосо­бы их обработки (обеспечивающие соблю­дение поставленных требований), приемы работы и пр. Поиск решения и составляет суть проектной деятельности.

При непроектном подходе человек действует или по памяти, повторяя хорошо заученные, известные способы работы, или (если это новая деятельность) путем проб и ошибок, без предварительного обдумыва­ния тех связей, которые существуют между требованием и результатом задачи. При проектном подходе, напротив, прежде всего продумывается принцип устройства, взаи­мосвязи и взаимодействия его частей. В со­ответствии с этим определяется все осталь­ное: форма, расположение и взаимодей­ствие деталей, способы работы и т.д.

Проектное обучение обучающихся в значительной степени изменяет мотивацию учебной деятельности ученика, формируя ее положительную направленность. В процессе выполнения проекта у учащихся появляется внутреннее вознаграждение от самого процесса работы, чувство достижения результата, содержательности и значимости выполняемой работы, возрастает самоуважение, признание со стороны окружающих, ожидание успеха при защите.

Мотивация проектно – технологической деятельности побуждает учащихся более осознанно изучать основы наук. По Гегелю, «что известно, еще не познано». Именно в проектной деятельности каждый обучающийся находит себе работу «душевную» (К.Д.Ушинский), «от своего сердца» (У.Х. Килпатрик), «…действие, совершаемое от всего сердца и с определенной целью» (Е.Г. Каган)

Методы обучения проектной деятельности – целенаправленные и организованные способы и приемы выполнения учебных творческих проектов, активизирующие творческое мышление, помогающие выработать умения решать новые проблемы и способствующие более продуктивной умственной деятельности, целенаправленному сознательному поиску решения проблемы, созданию идеального образа и его объективации в реальном продукте.

Основная цель обучения учащихся методу проектной деятельности заключается в следующем:

Выработке у учащихся самостоятельного критического мышления, умения работать с информацией,

Умении размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обосно­ванные выводы;

Принятии самостоятельных аргументиро­ванных решений;

Умении работать в команде, выполняя раз­ные социальные роли.

Предлагая учащемуся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоемкий процесс, поэтому проектная деятельность используется как метод внеклассной работы, особенно если проект исследовательского, межпредметного характера.

В процессе подготовки проекта обучающиеся приобрета­ют и коммуникативные умения, вырабатываемые при непо­средственном общении в груп­пе. Каждая из перечисленных систем коммуникаций диктует свой стиль общения.

Следуя этим «правилам» взаимодействия, обучающиеся оказываются в необычной ком­муникационной среде. И имен­но метод проектной деятельно­сти (как метод внеклассной ра­боты), требующий поиска ин­формации, активного взаимо­действия собеседников в груп­пе, разви­вает умение общаться как составную личностного развития обучающегося.

Нетрадиционные методы в сочетании с традиционными кардинально меняют технологию обучения. Они пробуждают познавательную активность учащихся, содействует становлению самостоятельности в мышлении и проектной деятельности.

Итак, рассматривая психолого-педагогические особенности обучающихся важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов

Значение проектной деятельности на уроках технологии

Проект на уроке технологии - это всег­да решение конструкторской задачи. По­добная задача по самой своей природе свя­зана с поисковой деятельностью, с решением возникшей проблемы. Следовательно, проект в учебном процессе целесообразно рассматривать как частный случай проблемного обучения.

«Ядром» проектной деятельности яв­ляется именно стадия мысленного решения поставленной задачи. Что же касается та­ких модных компонентов, как экономи­ческое обоснование, «мини-маркетинго­вые» исследования, информационная под­держка, самопрезентация, и других, реко­мендуемых в некоторых методиках, то они вообще находятся за рамками собственно проекта. Это положение важно учитывать

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в сознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие обучающихся, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, сознание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

В то же время, как отмечают известные современные ученые (И.А. Зимняя, В.В. Рубцов, В.Ф. Сидоренко и др.), проектное образование есть способ формирования проектного способа взаимодействия с миром, снимающего противоречия технологического этапа современного общественного развития в целом и образования в частности.

Реформирование содержания школьного образования открывает широкие горизонты для реализации вышеназванного подхода. Кроме того, обогащение учебного процесса образовательной областью «Технология» предполагает освоение проектной деятельности уже с младшей школы в процессе выполнения учебных творческих проектов.

Излагая теорию методов проектов, нельзя не упомянуть имя американского педагога Коллингса, работы которого отображали педагогические идеи Д. Дьюи и У. К. Килпатрика. В своей работе «Опыт работы американской школы по методу проектов» он приводит примеры различных проектов, выполняемых обучающимися в различных разделах учебной программы:

приучает к плановой работе;

даёт умение взвешивать все обстоятельства, учитывать трудности;

учить наблюдать, проверять себя в ходе работы;

приучает к самостоятельности.

Предлагая обучающимся участвовать в создании проекта, педагог должен учитывать, что это трудоёмкий процесс, поэтому проектная деятельность используется и как метод внеклассной работы.

Метод проектной деятельности (как метод внеклассной работы), требующий поиска информации, активного взаимодействия собеседников в группе, развивает умение общаться как составную личностного развития обучающихся.

Особая ценность творческих проектов в распредмечивании ранее полученных знаний.

Н.С. Полат считает, что в основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся, умение самостоятельно концентрировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Организация проектной деятельности учащихся включает в себя как индивидуальную, так и групповую работу.

Можно выделить разные подходы к классификации проектов. Н.С. Полат предложила следующие типологические признаки проектов, которые лежат в основе классификации:

1. По характеру доминирующей в проекте деятельности:

Поисковая (поисковый проект)

Исследовательская (исследовательский проект)

Творческая (творческий проект)

Ролевая (игровой проект)

Прикладная (практико-ориентированный проект)

Ознакомительно-ориентировочная.

2. По характеру контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона).

3. По количеству участников проекта (индивидуальный, групповой, коллективный, массовый).

4. По продолжительности проекта (длительный, краткосрочный).
Метод проектов основан на субъект - субъективных отношениях между всеми участниками педагогическою процесса. Учитель при таком подходе выступает консультантом, партнером, он не ведет ученика в обучение, а сопровождает его.

Занимаясь проектной деятельностью, выполняя проекты, учащиеся не только получают какие-то определенные знания, умения, навыки, но и происходит личностное развитие, получают необходимый заряд для будущего самоопределения.

Н.М.Конышева - доктор педагогических наук о проектной деятельности говорит, что в научно-практический обиход ныне активно внедряется понятие проектной деятельности. Особенно заметно это обозначено в образовательной области «Технология». Но в созданных за последние годы учебных материалах внимание сосредоточено на внешней, формальной стороне этих понятий, нет глубокого осознания того, что можно достичь, в полной мере внедрив этот вид деятельности в учебную программу.

В общем виде процесс творческой деятельности учащихся можно разделить на стадии: возникновение идеи или творческой задачи; решение этой задачи; реализация на практике.

Матяш Н.В., Симоненко В.Д. выделяют следующие методы проектно-технологического обучения:

Вербальные методы основаны на богатстве, выразительности и многоплановости устной речи. Использование словесных методов обучения предполагает наличие у учителя хорошей дикции, культу­ры речи. Большую роль играют темп, четкость, ясность, краткость, выразительность, образность, эмоциональность речи.

Основными приемами и способами вербального обучения явля­ются рассказ, объяснение, лекция, беседа, дискуссия, инструктиро­вание.

Демонстрация представляет собой совокупность действий учи­теля, которая состоит в показе учащимся самих предметов или их моделей, а также в представлении им определенных явлений или процессов с соответствующим объяснением их существенных при­знаков.

Практические методы связаны с выполнением учащимися твор­ческих проектов и предусматривают максимум их самостоятельнос­ти и активности. Особое внимание уделяется выполнению правил техники безопасности.

Выполнение практических работ требует значительного количе­ства учебного времени.

Самостоятельные наблюдения как метод обучения применяются при длительном изучении технологических процессов в естествен­ных условиях. Этот метод может быть использован для изучения хо­да технологического процесса, режимов работы, действия машин, аппаратуры и т.п.

Самостоятельная работа учащихся с литературой по теме проекта является одним из способов самостоятельного приобретения, за­крепления и углубления необходимых специальных знаний.

Метод упражнений. Его сущность состоит в целенаправленном повторении коротких, сфокусированных, действий, приемов вы­полнения отдельных операций. Применяется для формирования и отработки приемов работы, устранения излишних движений, ис­правления допущенных ошибок. К упражнениям применяются сле­дующие требования: целесообразность, сознательность и систем­ность.

Исторический метод. Творческие проекты разрабатываются на основе изучения предшествующих работ, выполненных на этой проблеме. Поэтому необходимо восстановить исторические эта­пы возникновения и развития тех или иных технологических сис­тем и объектов. При этом нужно подчеркнуть мысли о том, что лю­бой предмет венчает цепь размышлений, изобретений, терпели­вых усилий человека. Это придает технологии истинную мораль­ную, человеческую и воспитательную значимость. Этот метод предполагает ознакомление учащихся с историческими докумен­тами, материалами, экспонатами, художественными произведени­ями и т.д.

Инновационный (нетрадиционные) методы:

1. Метод творческих проектов - это гибкая система обучения, мо­дель организации учебного процесса.. Ориентированная на творчес­кую самореализацию личности учащегося путем развития его интел­лектуальных и физических возможностей, волевых качеств и твор­ческих способностей и процессе создания под контролем учителя новых товаров или услуг. Обладающих субъективной или объектив­ной новизной и имеющих практическую значимость. Этот процесспредполагает выполнение учебных творческих
проектов.

2. Дизайн- анализ различных объектов с целью изучения их свойств и характеристик. Дизайн-анализ должен дать ответы на вопросы: «Почему данное изделие именно такое, какое оно есть? Какие принципы лежат в основе его работы?».

3.Метод морфологического анализа заключается в том, что в техни­ческой системе выделяют несколько Характерный для нее призна­ков. По каждому признаку составляют несколько возможных вари­антов (альтернатив). Альтернативный варианты, перебирают, со­ставляя из них различные сочетания. Таким образом выделятся новые варианты решении задач.

Морфологический анализ предусматривает следующие этапы ре­шения задачи:

выделение всех значимых для каждого из вариантов решения за­дачи параметров; оценивание ранга и шкалы для каждого из параме­тров (факторов);

проведение экспертной оценки в баллах значимости каждого из факторов в пределах выбранной шкалы;

сложение экспертных оценок по всем параметрам и определе­ние по сумме баллов наиболее подходящего варианта.

Метод морфологического анализа можно использовать при со­ставлении списка всех возможных вариантов решения задачи, для сравнения или выбора одного из многих возможных решений тех­нологических, организационных и прочих проблем изготовления изделия или оказания услуги.

4. Метод мозговой атаки также является одним из эффективных способов решения творческих задач в проектной деятельности. Суть этого метода основывается на психологическом эффекте цеп­ной реакции идей во время сеанса мозговой атаки, которая приво­дит к интеллектуальному взрыву.

Организация метода мозговой атаки включает в себя следующие действия:

Разделить учеников на 2 группы - группу «генераторов идей» и группу «экспертов».

Ввести правило, запрещающее критиковать любую идею, какой бы «дикой» она ни казалась.

Провести мозговой штурм. За отведенное время «генераторы» должны выдать как можно больше идей, которые фиксируются в протоколе или на магнитной ленте.

«Эксперты» должны провести экспертизы и отбор идей, в наиболь­шей степени способствующих решению поставленной проблемы.

Таким образом, осуществляется метод прямого мозгового штур­ма. Существует также метод обратной мозговой атаки, целью кото­рой является выявление всевозможных недостатков рассматривае­мого объекта. На этот объект обрушивается неограниченная крити­ка экспертов, что позволяет выявить и устранить возможные его недостатки.

5. Метод фокальных объектов относится к ассоциативным методам
поиска технологических решений. Слово «фокальный» означает,
что объект находится в фокусе вашего внимания.

Суть метода состоит в том, что признаки нескольких случайно выбранных объектов переносят на совершенствуемый объект, в результате чего получаются необычные сочетания позволяющие пре­одолеть психологическую инерцию.

Метод дает хорошие результаты при поиске новых модифика­ций известных способов и устройств. Кроме того, он может быть ис­пользован для тренировки воображения.

Этот метод предусматривает следующие этапы решения задачи:

1. Анализ условий задачи, определение недостатков исходного объекта.

2. Выбор нескольких случайных предметов, не имеющих отноше­ния к задаче.

3. Определение и запись в таблицу шести- десяти признаков слу­чайных предметов.

4. Генерация (придумывание) новых решений путем соединения признаков случайных предметов с исходным объектом, развитие и анализ полученных решений.

6. Функционально-стоимостный анализ - это метод системного ис­следования объекта, направленный на снижения затрат в сфере
проектирования, производства и эксплуатации при сохранении ка­чества и полезности объекта для потребителя.

Цель метода - определение непроизводительных затрат или из­держек, не обеспечивающих ни качества, ни полезности, ни долговеч­ности, ни внешнего вида, ни других требований к будущему проекту.

Функционально-стоимостный анализ особенно полезен при изу­чении экономических аспектов проектной деятельности.

7. Алгоритмический метод направлен на решение задач в строго
определенной последовательности* Направленность, исследова­тельский характер и активизация мышления достигаются при этом ориентацией на идеальный конечной продукт.

Суть этого метода состоит в том, что при сравнении идеального и реального можно выявить технологическое противоречие или его причину и устранить их, перебрав относительно небольшое число вариантов при помощи уже существующей последовательности действий.

1) Выбор задачи. 2) Построение модели задачи 3) Анализ моде­ли задачи. 4) Устранение физического противоречия. 5) Предвари­тельная оценка полученного решения. 6) Развитие полученного от­вета. 7) Анализ хода решения.

8. Метод информационной поддержки в проектном обучении может
быть широко использован по следующим направлениям:

выбор тем и объектов проектов (автоматизированный банк проектов);

подбор материалов и инструментов (автоматизированные морфологические таблицы);

поиск технологии изготовления объектов (автоматизированные схемы, чертежи, описания, таблицы);

конструирование объектов с помощью ЭВМ, оформление твор­ческого проекта; .л выход в Internet с целью сравнения зарубежных аналогов.

Метод временных ограничений основан на учете «ременного фак­тора в процессе деятельности: в зависимости от индивидуальных различий временные ограничения могут вызывать повышение ак­тивности и достижение более высоких результатов.

Метод внезапных запрещений состоит в том, что на определен­
ном этапе, запрещается использовать в своих действиях механизмы (детали и т.д.), что ведет к разрушению привычных штампов в кон­структорской деятельности, возможности применения хорошо зна­комых типов устройств, узлов, деталей.

Метод скоростного эскизирования предполагает рисование все­го того, что ученик представляет в тот или иной момент проектиро­вания. В процессе использования приема требуется, как можно чаще делать зарисовки возникающих идей. Это способствует более стро­гому контролю своей деятельности, регулированию посредством об­разов процесса конструкторского творчества.

Метод новых вариантов заключается в требовании выполнить задание по-другому, найти новые варианты его выполнения, когда имеется несколько вариантов решения.

Метод информационной насыщенности основывается на вклю­чении в исходное условие задачи заведомо излишних сведений.

Метод информационной недостаточности состоит в том, что исходное условие задачи представляется с явным недостатком дан­ных. Применяется тогда, когда ставится задача особой активности на первых этапах проектной деятельности обучающихся.

Метод абсурда заключается в tоm, что предлагается решать заве­домо невыполнимую конструкторскую задачу (построение вечного двигателя и т.п.). ,

Метод рекодификации создает новые и оригинальные идеи, связанные с фактором «перевода» явления, основывается на поня­тии «матрица открытий». Рекодификацию можно определить как переход с одного языка на другой. Он не может быть языком всех рекодификации. Это может быть также графическое представление, схемы, таблицы, диа­граммы (Фридман Л.М., Пидкасистый П.И.).

В процессе обучения обучающихся выполнению творческих про­ектов успешно могут быть применены методы группового решения творческих задач.

17. Метод Делъфи помогает выбрать из предлагаемой серии лучшую альтернативу. Для этого от членов группы требуется дать оцен­ку каждой альтернативе в определенной последовательности.

18.Метод «черного ящика» предполагает решение проблем по­ средством анализа конкретных ситуаций, которые подбираются та­ким образом, что при их анализе участники дискуссии невольно затрагивают вопросы возникновения дефектов. К этому участников по­буждают специальные вопросы, например: «К чему может привести данная ситуация?», «Насколько устойчива работа механизма?» и т.п.

19. Метод 6-6: не менее 6 членов группы качества в течение 6 ми­нут стараются сформулировать конкретные идеи, которые должны способствовать решению стоящей конкретной проблемы. Каждый участник на отдельном листе записывает свои соображения в лако­ничной форме, после чего организуется групповое обсуждение всех подготовленных списков. В процессе обсуждения отсеиваются явно ошибочные, уточняются спорные мнения, оставшиеся группируют­ся по определенным признакам. Задача - отобрать несколько важ­ных альтернатив, причем их количество должно быть меньше числа участников дискуссии.

20. Конкурсы творческих проектов проводятся на уровне образова­тельного учреждения, района, города, области (края), республики. Учащиеся не только представляют на конкурсы выполненные про­екты, но и защищают их. Эти конкурсы стимулируют активность учащихся в технологическом обучении, а также повышают ответст­венность учителей за качество образовательного процесса .

Включение обучающихся в проектную деятельность и для учителей, и для учащихся явление новое. А освоение нового всегда сопровождается трудностями, появляются различные психологические барьеры.

Обучающиеся, впервые взявшиеся за проектирование, сталкиваются со многими проблемами. Главное - это то, что нет обычного инструктажа и воспроизведения готового образца. Также сталкиваются с задачами, у которых нет единственного правильного решения.

Учащиеся пытаются копировать, поэтому начинают задавать много вопросов, просят, чтоб им предоставили готовый образец, а впоследствии его воспроизводят. Для многих учащихся очень трудно придумать, создать что-то своё, новое, неизвестное для них ранее. Для снятия такого барьера можно рекомендовать метод свободной дискуссии, «мозговой штурм», имитационные игры, так как у детей очень большая боязнь сделать что-нибудь не так. Это сопровождается боязнью снижения оценки.

Обучающийся должен уяснить, что даже слабое решение существенно лучше отсутствия решения, что стремление к результату ведёт к решению проблемы.

Именно в этом виде деятельности в словарный запас учащихся входят такие высказывания как - «я так считаю...», и «я предполагаю, потому что...», «мне кажется, что...».

Ученики не должны, боятся своевременно обращаться за помощью к учителю, у ребенка не должно быть такой боязни.

Занятия по проектированию должны проходить в непринужденной обстановке, желательно даже размещение участников в кругу.

Эти и другие приемы помогут снять те психологические барьеры, которые возникают в процессе выполнения творческих проектов.

Какие же достоинства несёт за собой проектная деятельность? Учащиеся видят перед собой конечный результат - это развивает творческие возможности и способности учащихся; учит решать новые для них задачи; профессиональное самоопределение, так как именно при выполнении творческого задания учащиеся задумываются над вопросом: на что я способен, где применить свои знания, чему ещё надо научиться. В проектирование включается дифференциация обучения, то есть при выборе темы проекта учитывается реальные возможности учащихся: сильным - сложнее, слабым - легче; прививает учащимся жизненно-необходимые знания.

Проведя анализ литературы, можно сказать, что метод проектов исследован и проработан слабо, особенно для младших обучающихся, учебных пособий ничтожно мало

Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладению проектом. Содержание проектной деятельности обучающихся формируется путем отбора доступного материала, вводящего учащихся в мир технологий. Поэтому этот первоначальный этап проектного образования учащихся может быть назван «Введение в проектную деятельность».

К концу обучения в младшем школьном возрасте ученики выделяют в проектной деятельности все три этапа, осознавая операции, относящиеся ко всем этапам проектной деятельности.

Результатом обучения должно стать:

укрепление в каждом ребёнке веры в себя, в свои возможности познавать и преобразовывать мир;

развитие у детей чувства красоты, радости от чего-либо сделанного ими самими для близких, друзей и других людей.

Мы охарактеризовали основные элементы процесса обучения учащихся творческой проектной деятельности.Учебное проектирование следует рассматривать как учебно-производственный эксперимент, две очень важные стороны процесса дознания. В одном случае оно является методом обучения, в другом - средством практического применения усвоенных знаний и умений. Таким образом, проектная деятельность является связующим звеном между теорией "тактикой в технологическом образовании учащихся.

Технология выполнения творческих проектов предполагает целый ряд последовательных операций: обоснование и выбор проекта, выбор конструкции и материалов для изготовления, экологическое обоснование, экономический расчет, технология изготовления. Это организует деятельность детей, придаёт ей самостоятельный характер. Возможность влиять на ход выполнения проекта, изменять его по собственному замыслу активизирует личностную позицию учащихся, формирует представление о человеке как субъекте труда.

Уроки с элементами проектной деятельности обеспечивают интеллектуализацию технологического обучения, привлекают детей не только возможностью овладеть новыми для них трудовыми операциями, но и возможностью рассуждать, принимать решения, осуществлять интеллектуальный поиск, то есть соответствуют стандартам развивающего обучения.

Проблема развития трудолюбия и усиления мотивации трудовой деятельности является чрезвычайно актуальной в настоящее время: во-первых, трудовая деятельность необходима для полноценного физического и психологического развития человека; во-вторых, лишенный трудолюбия обучающийся оказывается не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни; в-третьих, отсутствие у ребенка потребности в посильном, систематическом труде. Лишает его радости жизни и нередко приводит к деградации личности. Участие детей в различных формах трудовой деятельности оказывает существенное влияние на процесс усвоения знаний.

Таким образом, технологическое обучение, в основе которого лежит проектная деятельность, формирует адекватное представление о труде на понятийном и деятельностном уровне, способствует развитию трудолюбия как черты характера.

Организация деятельности проектирования.

Положительным моментом в подготовке учащихся к проектной деятельности является выполнение дизайн- упражнений. Они представляют с собой творческие задания по усовершенствованию предлагаемого учителем объекта труда в трех доступных для детей направлениях: полезность изделия, его надежность (прочность) и эстетичность

Проектная деятельность включает следующие компоненты:

Определение проблемы и краткую формулировку задачи.

Выдвижение первоначальных идей.

Анализ, выбор и обоснование лучших идей.

Проработку одной идеи.

Выполнение технологического процесса.

Оценку и защиту проекта.

Итак, каждый выделенный компонент имеет свои особенности. Роль учителя и уровень самостоятельности учащихся на каждом этапе выполнения проекта различна. При определении проблемы и формулировке задачи ведущая роль принадлежит учителю. Работ по выдвижению первоначальных идей организует учитель, однако предлагают вариант: сами обучающиеся. Защиту проекта организует и проводит учитель, а учащиеся самостоятельно защищают свой проект.

Количество занятий, необходимых для выполнения творческого проекта может варьировать в зависимости от степени сложности проектного задания, индивидуального стиля деятельности ученика, формы выполнения (коллективная, индивидуальная, групповая).

Перед выбором темы проекта целесообразно на доске написать 15-20 наименований проекта, а в классе создать банк творческих проектов, чтобы каждый ребенок имел возможность выбрать тот, который он хочет и может сделать.

Авторы учебника «Национально-региональный компонент РК на уроках технологии в начальных классах» Н.Н. Новикова и Е.Э.Бугаева отмечают, что весьма важно уже во втором классе обучить учащихся составлять опорную схему размышлений, т.е. общий план деятельности по выполнению проекта. Общая оценка за творческий проект включает оценку за качество изделия, соблюдение правил безопасной работы и защиту проекта. Главное в проектной деятельности – повысить уверенность у обучающихся в том, что они могут создавать красивые вещи, сохранить их индивидуальность, умение самостоятельно что-то создавать.

Возможно применение рейтинговой оценки, когда перед защитой проекта педагог готовит индивидуальные карты на каждого обучающего. Она заполняется в ходе самой защиты. Предлагаем вам познакомиться с двумя вариантами подобной оценки проектных работ.

Таблица №1

Оценка проекта, выполняемого учащемися __________________

Оценка работы

Оценка защиты

Фимилия, имя

Актуальность и новизна предлагаемых решений, сложность темы.

Объем разработок и количество предлагаемых решений.

Реальность и практическая ценность

Уровень самостоятельности

Качество оформления записки

Экологическое обоснование

Экономическое обоснование

Качество доклада

Проявление глубины и широты знаний по излагаемой теме

Проявление глубины и широты знаний по данному предмету

Ответы на вопросы преподавателя

Ответы на вопросы обучающихся

Оценка творческих способностей докладчика

Итоговая оценка (балл) 180-220- отлично; 120- 175- хорошо; 90- 115- удовл.; Менее 80- неуд.

Таблица №2

Оценка проекта, выполняемого учащимися __________________

класс _____________________________________________________

по предмету________________________________________________

	Достигнутый результат из 15 баллов	Оформление из 15 баллов	защита		Процесс проектирования
			Представление из 15 баллов	Ответы на вопросы из 15 баллов	Интеллектуальная активность из 10 баллов	Творчество из 10 баллов	Практическая деятельность из 15 баллов	Умение работать в команде из 15 баллов
Самооценка
Коллеги по команде (классу)

Планирование уроков

При организации проектной деятельности на основе структурной модели необходимо соотнести стадии (шаги) с количеством занятий. Раз­рабатывается примерное планирование часов на изготовление проекта. Расчет количества часов определяется индивидуально в зависимости от специфики образовательного учреждения (школа, межшкольный учебный комбинат) и общего количества часов на уроки технологии.

Спланировав учебные часы на проект, учитель составляет план на каждое занятие. Методика и структура уроков определяются типом урока. Предлагаем методику проведения занятия, связанного с проектной дея­тельностью учащихся.

План урока. Тема урока: «Поиск разных вариантов проекта и их анализ».

Цель - формирование знаний о методике поиска вариантов изде­лия и анализа.

образовательные: - формирование методики поиска вариантов проекта;

формирование новых терминов: количественный и качественный анализ;

продолжить формирование знаний учащихся о понятиях: поиск и анализ;

формирование у учащихся навыков анализа;

развивающие:

продолжить развитие мыслительного анализа;

продолжить воспитание интереса к проектной деятельности;

воспитательные:

воспитание активности к выполнению проектов;

воспитание критического мышления;

Тип урока- изучение нового материала.

Оборудование: тетрадь; карандаши; ручка; стенд « Мы проектируем».

Организационный момент - 2"

Проверка домашнего задания - 4"

Мотивация и актуализация - 4"

Сообщение новых знаний - 16"

Первичная проверка знаний - 3"

Закрепление знаний - 6"

Подведение итогов занятия - 2"

Информация о домашнем задании - 3"

Структура урока

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

На основе предыдущего урока «Анализ сферы человеческой деятель­ности и выбор проекта» проверить выбор обучающихся проектного изде­лия.

Мотивация и актуализация.

Мотивация строится на основе раздела данного издания «Моти­вация проектной деятельности учащихся». Актуализация - на основе ранее изученного материала.

Учитель задает вопросы:

Что такое проект?

Что такое процесс проектирования?

Перечислите основные стадии проектирования.

Что необходимо выполнить после выбора проекта?

Сообщение новых знаний.

Поиск как вид деятельности человека.

Упражнение на 1- 2 минуты (самостоятельно). Нарисуйте какую - ни будь дверную ручку в тетрадь. Проверить и выбрать несколько вариантов.

Анализ как вид деятельности человека.

Вид анализа.

Что такое поиск?

Что такое анализ?

Сравни их.

Чем отличаются?

6.Закрепление знаний.

Как осуществить поиск вариантов проектного изделия «Вешалка»?

Сделать анализ ручки по другому критерию.

Подведение итога урока.

Что нового узнали о процессе проектирования?

Зачем это необходимо?

Информация о домашнем задании.

Выполните поиск и анализ разных вариантов своего проектирования изделия и оформите на листах бумаги А4 (для проект папки).

Включение младших школьников в проектную деятельность меняет их отношение к трудовой деятельности, формирует ценностное отношение к ней. Построение образа труда начинается с представления о субъекте труда, активном деятеле.

Рассматривая организацию и методику обучения учащихся 2 класса по выполнению творческих проектов важно отметить, что в процессе организации проектной деятельности необходимо учитывать персональные умения проектной деятельности, важно учитывать возрастные особенности и условия для организации, которые заключаются в создании атмосферы доброжелательности, расположении учебного материала в «зоне ближайшего развития».

Анализ программ по трудовому обучению, показал, что в программах есть возможности использования проектной деятельности на уроках трудового обучения, направленные на ознакомление с декоративно-прикладным искусством РК. Авторами программы на уроках технологии используются не все методы проектно-технологического обучения.

Организация обучения проектной деятельности в 5 классе

Цель : организовать и апробировать проектную деятельность в 5 классе.

	тема	цель	типы заданий	форма организации	краткое содержание теоретической части	количество часов	примечание
	Введение в проектную деятельность	Сформировать у учеников понятие о творческой проектной деятельности, ее содержание Воспитание дисциплинированности, формирование познавательного интереса к учебному предмету.	работа с банком проектных идей		сущность понятия «творческий проект». История раскрытия планов предстоящей деятельности.		домашнее задание: составление и продумать идей с родителями, посмотреть книги, составление плана схем, банк проектных идей
	Исследование мотивов выбора проекта	стимулирование теоретического поиска, усвоение навыков коллективной работы, развитие самостоятельности	составление « группы обдумывания», анализ предложенных вариантов идей, инструкций.		анализ возникшей проблемы: почему возникла такая необходимость, что нужно сделать для ее решения		домашнее задание: составление плана схем, банк проектных идей
	Планирование технологического процесса: выбор лучшей идеи. Определение критериев контроля за качеством изделия	Знакомства со способами проектной деятельности, развитие элементов технического мышления. Формирование умения творческого подхода к решению поставленной задачи	Подбор материалов и инструментов. Выполнение эскизов будущего изделия		Как лучше выполнить работу, какие инструменты и материалы необходимы, ТБ работы, выбор национальных технологий
	Изготовление изделия (с помощью консультанта)	Создание задуманного изделия, воспитание культуры труда, формирование навыков аккуратности в работе, развитие самостоятельности и активности	непосредственное выполнение задания		Конкретизация способов деятельности, контроль за выполнением изделия, индивидуальный и коллективный инструктаж		подготовить материалы и инструменты, приспособления, схемы алгоритмов деятельности, инструкционные карты
	Защита творческих проектов	умение подводить итоги выполнения работы воспитание активности и творческого мышления развитие умения выступать перед аудиторией	анализ выполненной работы, внесение необходимых изменений. Защита творческих проектов		обобщение выполненной работы, ответы на вопросы учащихся		подготовить дополнительное оборудование для творческого проекта

Для изученияособенностей организации проектной деятельности нами была составленакарта наблюдений. Были выделены следующие показатели:

1. Умение работать в коллективе (принимать единое решение),

2. Умение вносить интересные и творческие идеи и отстаивать их.

3. Способность активно включаться в работу в процессе выполнения проекта,

4. Способность трудиться, аккуратно относиться к работе,

5. Умение проявлять самостоятельность,

6. Умение подводить итоги работы выступая перед аудиторией.

Критерии оценивания:

3 балла - умение сформировано,

2 балла – умение частично сформировано,

1 балл – умение не сформировано.

Заключение.

Рассмотрев понятие «проект» и «проектная деятельность», мы можем отметить, что наиболее полное определение дает И.В. Яроминский, поскольку в своем понятии он включает основные характеристики данного метода, при этом учитывает возрастной аспект детей школьного возраста, и их особенности познавательного развития. Далее считаем целесообразным рассмотреть методы обучения проектной деятельности.

Изучая психолого-педагогические особенности младших школьников важно отметить, что в процессе организации методов проектной деятельности, при организации учебного проектирования, учитель может осуществлять индивидуальный, дифференцированный подход к учащимся. Для этого используются различные по уровню сложности проектные задания. Их можно подразделить на несколько групп: репродуктивные задания на воспроизведение по образцу; поисковые задания, связанные, как правило, с усовершенствованием конструкции уже известных объектов творческие задания, направленные на создание новых объектов, при этом у младших школьников будут развиваться произвольность познавательных процессов, и развитие таких качеств как самостоятельность, самоконтроль, самоанализ. Проектная работа – это высшая работа учебной деятельности обучающихся и является компонентом целостного педагогического процесса, поэтому её присущи такие функции, как воспитательная, образовательная, развивающая. Для повышения качества обучения особое значение имеет развитие познавательного энтузиазма обучающихся, интереса к предмету. Обучающие должны понимать, каков смысл изучения предлагаемого материала. Более того, современные обучающиеся вправе желать, чтобы учебная деятельность была интересной, давала удовлетворение.

Развития познавательной активности обучающих способствует использование на уроках технологии различных видов, типов и форм проектной работы. Однако мало обеспечить мотивацию учения и возбудить познавательный интерес ученика. Необходимо далее, во-первых, четко осознавать цели обучения и, во-вторых, показать, как эти цели могут быть достигнуты.

Предлагаем банк проектов для обучающих 5 класса.

При изготовлении проектов желательно использование разнообраз­ных материалов.

/. Дом

Брелок для ключей - открывалка для бутылок.

Подставка под горячее.

2. Приспособление для удержания гвоздей

   в нужном положении.

   Подсвечник.

7Прихваты.

1. Салфетки.

//. Досуг

Игрушки для разного возраста.

Гантели (разборные).

Подставка под книги.

Подставка для хранения инструмента.

1. Аппликация.

III. Школа

1. Прихватки для столовой.

IV . Заказы предприятий, организаций

1.Скворечники

3.Детские лопатки.

4. .Игрушки.

Учителю желательно оформить стенд или уголок, связанный с проектной деятельностью школьников.

алгоритм проектной деятельности;

аналоги решения проблемы и выбор проекта;

примерные варианты проектов (банк проектов);

методика экономического обоснования (примеры и расчёт).

требования к выполнению проектов.

Можно также дополнить другой информацией на основе дан­ного издания.

Информация оформляется на листах бумаги и является, в ос­новном, заменяемой по мере разработки и выполнения проекта. Учитель после выполнения учащимся какой-либо стадии (шага) должен поменять информацию на стенде, вывешивая новую для дальнейшей работы над проектом.

Практические советы учителю

Учитель - не ходячая энциклопедия, а помощник, советчик учащимся по самостоятельному приобретению знаний, уме­ний.

Не пытайтесь абсолютно всё и в полном объёме раскрыть или достичь всего в одном проекте.

Учитель и ученик должны знать, что нет абсолютно правиль­ного, конкретного решения задачи, проблемы, связанной с из­готовлением проекта.

Не все должно быть заполнено по стадиям (шагам); надо чёткознать, чего требовать от учащихся на основе их индивидуаль­ных, возрастных и физиологических возможностей.

Каждый учащийся имеет разный жизненный опыт, на который он опирается в своей деятельности.

Учитывайте при работе, что любое проектирование практиче­ски всегда выполняется в условиях дефицита ресурсов (матери­альных, временных, информационных, финансовых и др.).

Оценка учащимся за проект ставится на основе синтеза теории и практики.

Выводы о завышенных или заниженных самооценках авторов проектов учитель делает индивидуально в беседе с обучающимися.

Список используемой литературы.

1.Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В. Петровского, .1983.

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В. Давыдова. М.: педагогика, 1991.

3.Гальперин П.Я. Вопросы психологии.1996.- № 4.

4.Грибова Л.С. Декоративно-прикладное искусство народов коми. М.1996.

5.Грибова Л.С. Народное искусство коми. Сыктывкар,1973.

6.Журавлева А.П. Трудовое обучение М, Пр., 1982.

7.Канев В.Ф. Прикладное искусство народа Коми - Сыктывкар, 1994.

8.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.1. Творческое развитие школьников в процессе ознакомления с декоративно-прикладным искусством коми/ Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

9.Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми Ч.З: Творческое развитие школьников процессе ознакомления с современной культурой народа коми/ Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

10. Клейман Т.В. Детям о культуре народов коми. 4.4: Занимательные формы закрепления знаний школьников о культуре коми /Методические рекомендации/ - Сыктывкар, 1994.

11.Климова Г.Н. Местные названия орнаментальных мотивов у народов коми. Сыктывкар, 1976.

12.Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении// Школьные технологии – 2002.- №5.

13.Лында А.С. Методика трудового обучения М, Пр., 1977.

15.Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающее возможности//Школьные технологии. – 2002. – № 2.

16.Традиционная культура народа коми: Этнографические очерки. Сыктывкар: Коми книжное издательство, 1994.

17.Федоскина О.В. Воспитательные возможности технологии проектно -исследовательской деятельности// Начальная школа «плюс до и после» 2004.- № 11.

18.Чернышенко И.Д. Трудовое воспитание школьников - М:, 1981.

19.«Школа мастеров» - Т.М. Геронимус.

20. Драмбян и др. «Практика».- 2003.- № 6.- С. 26- 27.

6 класс Конспект урока.

Раздел: Технология обработки древесины

Тема урока:

Цели: образовательная: расширение представлений учащихся о технологических процессах современного производства;

воспитательная: прививать качества аккуратности и собранности при выполнении приемов труда;

развивающая: развивать навыки пользования режущими и контрольно-измерительными инструментами в процессе точения цилиндрических деталей.

Методы проведения занятия :

беседа с закреплением материала;

самостоятельная работа учащихся под контролем учителя.

Объект труда: картофелемялка.

Межпредметные связи: черчение - чертеж изделия;

Материально-техническое оснащение:

Оборудование учебной мастерской: верстаки, станки СТД120М.

Инструменты и приспособления: наборы резцов, линейки, штангенциркули, карандаши, шлифовальная шкурка, ножовка.

Эталон изготовляемой детали.

Заготовки, подготовленные к закреплению в центрах токарного станка.

Технологическая карта изготовления изделия.

Таблица "Картофелемялка".

Таблица и инструкция по технике безопасности при работе на токарном станке по обработке древесины.

Литература для учителя:

И.А.Карабанов Технология обработки древесины: 5-9 кл. - М., Просвещение, 1995.

В.И.Коваленко, В.В.Кулененок Объекты труда: 6 кл. Пособие для учителя. - М., Просвещение, 1991.

Ход урока:

Организационная часть (3 мин)

1. Приветствие учащихся и проверка посещаемости

   Проверка рабочей одежды и готовности к занятию.

   Назначение дежурных.

   Объявление темы урока: Точение цилиндрических деталей (ученикам записать дату и тему урока в тетрадь ).

   Объявление цели урока: Научиться выполнять точение цилиндрических деталей.

2. Повторение пройденного материала (7 мин)

2.1. Вопросы к группе:

а) Назовите и покажите основные части токарного станка по обработке древесины?

б) Назовите и покажите приспособления, применяемые для закрепления заготовки.

в) Чем определяется выбор приспособления, применяемого для закрепления заготовки?

г) Как нужно подготовить заготовку к точению?

Сообщение оценок за ответы.

3. Объяснение нового материала (15 мин)

Рассказ о видах и назначении резцов (стамесок) для чернового и чистового точения древесины, приемах точения.

Основными инструментами для точения служат резцы: полукруглая стамеска - для чернового точения и косая стамеска - для чистового.

Токарную стамеску держат двумя руками, передвигая по подручнику. За первый проход снимают стружку толщиной 1...2 мм серединой лезвия полукруглой стамески. Дальнейшее точение выполняют боковыми частями лезвия при движении стамески как влево, так и вправо.

После 2...3 мин работы следует остановить станок и проверить крепление заготовки.

Когда до достижения требуемого диаметра остается снять 3...4 мм, начинают чистовое точение. Косую стамеску устанавливают на ребро тупым углом вниз. Стружку срезают средней и нижней частью лезвия.

Косая стамеска используется также для подрезания торцов. Её ставят острым углом вниз и по риске делают неглубокий надрез. Затем отступив немного вправо или влево (в зависимости от того, какой торец подрезают) наклоняют стамеску и срезают на конус часть заготовки. эту операцию повторяют несколько раз, пока не останется шейка диаметром 8...10 мм.

Контроль диаметра цилиндрической детали осуществляют кронциркулем (или штангенциркулем) после остановки станка, причем в нескольких местах.

Прямолинейность поверхности выявляют линейкой или угольником на просвет.

Записать в тетрадь:

Резцы для точения:

а) полукруглая стамеска - для чернового точения;

б) косая стамеска - для чистового точения.

Контрольно-измерительные инструменты:

а) кронциркуль или штангенциркуль;

б) линейка или угольник.

Рассказ о последовательности выполнения работы при изготовлении изделий на токарном станке.

Изготовление деталей, имеющих несколько цилиндрических поверхностей выполняют в определенной последовательности.

Сначала с помощью полукруглой стамески заготовке придают цилиндрическую форму. Затем, выключив станок, выполняют разметку по длине с помощью линейки и карандаша. Включив станок, по линиям разметки косой стамеской делают неглубокие надрезы и начинают обработку отдельных участков. В процессе точения периодически контролируют качество и размеры цилиндрической поверхности.

Шлифуют детали шлифовальной шкуркой при наибольшей частоте вращения шпинделя, полируют - бруском более твердой древесины.

Затем деталь снимают со станка и отрезают припуски ножовкой. Торцы зачищают напильником и (или) шлифовальной шкуркой.

3.3. Рассказ о организации труда и правилах безопасности труда при работе на токарном станке по обработке древесины, рациональном размещении инструмента, правилах бережного обращения с инструментом, приспособлениями и токарным станком.

3.4. Закрепление нового материала.

Вопросы к группе:

а) Какой инструмент используется для токарных работ?

б) В какой последовательности изготавливают цилиндрические детали?

в) Как производится черновое и чистовое точение?

4. Вводный инструктаж (20 мин)

Демонстрация эталонного изделия и разбор по карте технологии изготовления.

Доведение до учащихся графика работы на станках.

Показ трудовых приемов по точению (на примере изготовления картофелемялки) с комментарием к соблюдаемым правилам техники безопасности и с осуществлением самоконтроля.

5. Самостоятельная работа учащихся (30 мин)

Текущий инструктаж учащихся - в процессе целевых обходов.

Первый обход : проверить организацию рабочих мест и соблюдение безопасных приемов труда.

Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов и технологической последовательности операций.

Третий обход: проверить правильность размеров и осуществление учащимися самоконтроля. Провести приемку и оценку работ.

6. Заключительный инструктаж (5 мин)

6.1. Анализ характерных ошибок и их причин.

6.2. Сообщение оценки работы учащихся.

6.3. Домашнее задание: подготовить и принести на следующий урок заготовку из березы размером 45х45х260.

7. Уборка рабочих мест (10 мин)

1.Введение………………………………………………………………….4

2.Теоретические основы обучения проектной деятельности

на уроках технологии Понятие о проектной деятельности………………………………………………………………5

4. Психолого-педагогическая характеристика учащихся…….. 9

5. Значение проектной деятельности на уроках технологии………………………………………………………………11

6.Организация деятельности проектирования……………………19

7. Заключение …………………………………………………………..27

8. . Банк проектов………………………………………………….27

9.Список используемой литературы……………………………………………………………..30

11.Конспекты уроков……………………………………………………………………31

Подписано в печать 2013. формат 60*84/16.

Бумага офсетная. Усл. печ. л. 3, 44

Тираж 1 экз. Заказ 1/2013.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа»,

168170, с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

Отпечатано на мини - типографии.

с. Койгородок, пер. Луговой, 12 а.

Цели новой образовательной области «Технология» будут достигнуты, если учащиеся будут выполнять проекты, которые включают усвоение информации, овладение рабочими приемами, технологическими операциями и, что не менее важно, оценочным соотношением к планируемым и достигнутым результатам трудовой деятельности. Образно этот процесс можно представить как «расширяющуюся воронку», в которую вовлекаются новые знания, образы действий, приобретенный опыт, что позволяет считать проектное обучение методом развивающего обучения.

Программой новой образовательной области «Технология» предусмотрено выполнение учащимися II-XI классов ежегодно не менее одного творческого проекта. Именно творческая проектная деятельность школьников будет способствовать технологическому образованию, формированию технологической культуры каждого подрастающего человека, что поможет ему по-иному взглянуть на среду обитания, более рационально использовать имеющиеся ресурсы Отечества, приумножать природные богатства и человеческий потенциал. Возрождающийся проектный метод обучения, при его умелом применении, по-настоящему позволяет выявлять и развивать задатки личности, ее способности.

Проектный метод обучения «Технологии» предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества.

Проектирование предполагает также изучение не только технологий, но и собственно деятельности людей в производственной и непроизводственной сферах хозяйства. Таким образом, можно говорить об эргономическом содержании новой образовательной области «Технология», которое является естественным развитием политехнизма в современных условиях.

Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. Оно направлено также на психофизическое, нравственное и интеллектуальное развитие школьников, активизацию их задатков и способностей, сущностных сил и призвания, включение в успешную трудовую деятельность и систему общечеловеческих ценностей, формирование и удовлетворение их деятельностных и познавательных запросов и потребностей, создание условий для самоопределения, творческого самовыражения и непрерывного образования.

Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной.

Цели проектирования. Выполняя проекты, учащиеся на собственном опыте должны составить представление о жизненном цикле изделий - от зарождения замысла до материальной реализации и использования на практике. При этом важной стороной проектирования является оптимизация предметного мира, соотнесение затрат и достигаемых результатов.

Школьники всех возрастных групп должны на уровне своего понимания постигать тактику действия при решения не детерминированных, а вероятностно-статистических задач, формировать расширяющиеся представления о содержании проектов различной сложности.

При проектировании приобретается опыт использовании знаний для решения так называемых некорректных задач, когда имеется дефицит или избыток данных, отсутствует эталон решения. Таким образом, предоставляется возможность приобретения опыта творчества, т.е. комбинирования и модернизации известных решений для достижения нового результата, диктуемого изменяющимися внешними условиями.

Проектирование позволяет достигать повышения уровня коммуникабельности, т.е. расширения круга конструктивного и целенаправленного общения, актуализированного однотипностью деятельности.

Важной целью проектирования по «Технологии» является диагностика, которая позволяет оценивать результаты как динамику развития каждого школьника. Наблюдение за выполнением проектной деятельности позволяет получать данные о формировании жизненного и профессионального самоопределения учащихся. Следует считать, что цели проектирования достигаются, когда эффективность педагогических усилий учителя и воспитательно-образовательного процесса оценивается динамикой роста показателей, которые фиксируются у учебной группы и у каждого учащегося:

· информационной обеспеченности;

· функциональной грамотности;

· технологической умелости;

· интеллектуальной подготовленности задач, достаточность объема памяти, сравнение предметов по размеру, форме, цвету, материалу и назначению, осознанное восприятие новой информации, умение пользоваться учебной литературой и т.д. для рационального планирования деятельности, в том числе совместной с другими людьми);

· волевой подготовленности на высоком уровне качества, толерантное отношение к замечаниям, пожеланиям и советам, выбор темпа выполнения задания, успешное преодоление психологических и познавательных барьеров, способность запрашивать и получать помощь и др.

Применение метода проектов способствует возникновению такого взаимодействия и отношений школьников между собой, с взрослыми, при которых для достижения цели реализуются творческие усилия личности, не только достигаются запланированный результат, но и происходит развитие внутреннего мира растущего человека. Воспитательная роль проектирования зависит от отражения этих трудовых отношений в духовной жизни учащихся, в преломлении их в мыслях и чувствах, в широте и глубине волевых усилий личности. Воспитание любви к труду как стержень трудового воспитания в целом возможно только тогда, когда ребенок проникнется красотой отношений между людьми, возникающих в трудовом процессе.

Выполнение творческого проекта - одна из сторон воспитания. Оно нацелено на осознание детьми, подростками, юношеством нравственной ценности трудового начала в жизни. Материально-ценностное отношение к труду включает понимание не только общественной, но и личной его значимости как источника саморазвития и условия самореализации личности. При этом важным фактором становится сформированная способность человека испытать радость от процесса и результата труда, игры интеллектуальных, волевых и физических сил.

На каждом этапе проектирование должно соединять мысль ребенка с действием и действие - с мыслью, культуру гуманитарную - с культурой технической, труд - с творчеством, художественную деятельность - с проектированием и конструированием, технологию - с оцениванием экономических, экологических и социальных последствий преобразования предметного мира.

Задача проектирования - сформировать у учащихся систему интеллектуальных и общетрудовых знаний, умений и навыков, воплощенных в конечные потребительские предметы и услуги, способствовать развитию творческих способностей, инициативы и самостоятельности. В процессе выполнения проектных заданий учащиеся должны приобрести различные умения. К ним относится осмысленное исполнение следующих умственных и практических действий:

· понимания постановки задачи, сути учебного задания, характера взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требований к представлению выполненной работы или ее частей;

· планирования конечного результата и представления его в вербальной форме, т.е. без ограничения фантазии школьники должны дать себе и другим развернутый ответ по схеме: «Я хотел бы…»;

· планирования действий, т.е. определение их последовательности с ориентировочными оценками затрат времени на этапы, распоряжение бюджетом времени, сил, средств;

· выполнения обобщенного алгоритма проектирования;

· внесение коррективов в ранее принятые решения;

· конструктивного обсуждения результатов и проблем каждого этапа проектирования, формулирования конструктивных вопросов и запросов о помощи;

· выражения замыслов, конструктивных решений с помощью технических рисунков, схем, эскизов, чертежей, макетов;

· самостоятельного поиска и нахождения необходимой информации;

· составления схемы необходимых расчетов, представления их в вербальной форме;

· оценивания результата по достижению запланированного, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне;

· оценивания проектов, выполненных другими;

· понимания критериев оценивания проектов и их защиты, процедуры публичной защиты проектов;

· конструирования представлений о профессиональной проектной деятельности, индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате, готовом изделии;

· расшифровывания замысла, идей, решений проектировщика по «посланию», которым является готовое изделие, появившиеся на рынке.

При определении содержания проектного обучения принципиально важным и сложным вопросом является педагогически правильный выбор объектов проектирования. Сложность подбора творческих проектов связана со многими факторами: возрастные и индивидуальные особенности школьников, учебно-материальная база для выполнения творческих проектов и др.

При подборе проектных заданий необходимо учитывать принципы дидактики, специфичные для трудовой деятельности в школьных мастерских

Использование в практике проектного обучения школьников комплексного многопланового подхода к отбору творческих проектов позволяет взять за основу выбора проектов учет организационно-педагогических, технологических, экономических, психолого-физиологических, эстетических и эргономических требований. Характерными признаками творческих проектов являются: творческий характер, наличие проблемных ситуаций, требующих своего решения. В то же время творческий проект - это своеобразное учебно-трудовое задание.

Процесс выполнения творческого проекта предполагает комплексное отражение изученных вопросов и практических работ на уроках технологии. При подборе проекта необходимо стремиться к тому, чтобы творческий проект содержал в себе те знания и умения, которыми уже овладел учащийся в течении года. В этом случае осуществляется самостоятельный перенос знаний и умений на конкретном объекте.

Одним из наиболее важных требований в отборе проектов является его творческая направленность. При подборе творческих проектов необходимо учитывать индивидуальные особенности школьников, степень их подготовки, возрастные и физиологические возможности.

Важным требованием при отборе творческих проектов является их общественно полезная или личностная значимость. Общественно полезная ценность объекта проектирования может включать в себя значимость по удовлетворению запросов школьника, семьи, общества, школы или просто рынка.

Учет возможностей и интересов учителя, материально-технических ресурсов школьных мастерских предполагает подбор проектов с позиции возможностей и интересов учителя технологии и наличие материальной базы.

Обеспечение эргономических и безопасных условий труда содержит в себе комплекс требований: выбранный проект должен обеспечивать безопасные условия работы учащихся.

Темы проектов выбираются учащимися самостоятельно или по рекомендации учителя. Рекомендуя темы творческих проектов, следует учитывать возможность реализации межпредметных связей, преемственности в обучении. Проекты выполняются как индивидуально, так и в составе группы - временного, творческого коллектива.

1. Решение конструкторско-технологических задач по разработке и изготовлению учебно-наглядных пособий, инструментов, приспособлений для работы в учебных мастерских, средств малой механизации и автоматизации, бытовых устройств, декоративно-прикладных изделий и т.п.

2. Разработка и модернизация технологии для изготовления различных видов объектов из древесины, металла, пластмассы, ткани, обработки пищевых продуктов, почвы, использования вторичных ресурсов и т.д.

3. Решение задач дизайна производственных, учебных и жилых помещений.

4. Разработка способов и приемов рационального ведения хозяйства, благоустройства усадьбы и жилища.

5. Решение задач производственно-коммерческого характера, связанных с реализацией на рынке сбыта материальных и интеллектуальных продуктов деятельности учащихся, проведением мероприятий экологического характера.

Массив тематики проектов является лишь ориентировочным, так как невозможно предугадать, какие именно темы вызовут у конкретных школьников наибольший интерес. Вероятно, выход из положения заключается в постоянном расширении имеющейся тематики и предъявлении ее учащимся. Собственно, она предназначена для формирования для формулирования школьником ассоциированной новой темы, что уже можно рассматривать как творческий акт.

Учащиеся должны выбрать для себя объект проектирования, тему проекта, т.е. изделие, которое они действительно хотели бы усовершенствовать, предложить на рынок, ввести в предметный мир, чтобы удовлетворить реальные потребности людей.

К выбору темы проекта предъявляются требования, которые должны быть восприняты учащимися почти как инструкция, руководство:

· объект должен быть хорошо знаком, понятен и, главное, интересен;

· будущее новое изделие должно изготовляться промышленным или кустарным способом с определенной программой выпуска и расчетом на массового или единичного потребителя;

· необходимо предчувствие, что объект позволит разработчику реализовать себя в творчестве, что он ему по силам;

· не страшно, если темы будут повторяться в учебной группе; в процессе проектирования учащиеся сами поймут, что двух одинаковых изделий никто предложить на рынок не может.

Выбор проектов определяется потребностями различных сфер жизнедеятельности личности и общества, необходимостью их удовлетворения, улучшения и модернизации существующих предметов потребления и услуг.

Основными критериями выбора проектов являются: оригинальность, доступность, надежность; техническое совершенство; эстетические достоинства; безопасность; соответствие общественным потребностям; удобства эксплуатации; технологичность; материалоемкость; стоимость и т.д.

Перечень примерных тем творческих проектов учащихся:

Из материалов и нитей - детская, нарядная и деловая одежда, гобелены, декоративные панно, разнообразные виды вышивки, различные виды плетения.

Из различных природных материалов - панно, подделки из соломки, украшения из листьев, коры, ракушек, ракушек, кожи и т.д.

Из древесины - шкатулки, разделочные доски, игрушки, столовые приборы.

Из металла - украшения с применением различных технологий.

Из глины - вазы, кувшины, блюда, игрушки, свистульки и т.д.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

• СОДЕРЖАНИЕ
• Введение
• 1. Теоретические основы организации проектной деятельности школьников
• 1.1 Теоретические основы проектирования
• 1.2 Метод проектов как технология организации проектной деятельности школьников
• 1.3 Организация проектной деятельности школьников на уроках технологии
• 2. Экспериментальная работа по организации проектной деятельности
• школьников на уроках технологии
• 2.1 Цели и методика организации экспериментальной работы
• 2.2 Методика организации проектной деятельности школьников на уроках технологии
• 2.3 Анализ и интерпретация результатов эксперимента
• Заключение
• Список использованной литературы

ВВЕДЕНИЕ

В условиях личностно-ориентированного образования актуальным становится технологический подход в образовании. Использование разнообразных педагогических технологий позволяет проектировать образовательный процесс, предвидеть результаты деятельности и гарантировать достижение запланированного результата, а также способствует значительному повышению эффективности и качества обучения. Как справедливо отмечают ученые, «свойство технологичности как одна из ключевых характеристик управляемого процесса призвано обеспечивать оптимизацию достижения гарантированного результата, что, в свою очередь, требует детальной регламентации процесса в целом. В настоящее время данное качество приобретает все более глобальные масштабы и распространяется на такие сферы, которые традиционно считались слабо алгоритмизируемыми и формализуемыми. К ним, в первую очередь, относится образование» .

Термин «технология» в образовании трактуется достаточно разнообразно: от чисто технической интерпретации, когда под технологией подразумевают использование средств, позволяющих программировать процесс и достижение его целей, до понимания технологии как научного описания педагогического процесса, неизбежно ведущего к запланированному результату. Несмотря на неоднозначность трактовок данного понятия, основными характеристиками технологии в образовании считают: детальное описание образовательных целей; поэтапное описание (проектирование) способов достижения заданных результатов-целей; использование обратной связи с целью корректировки образовательного процесса; гарантированность достигаемых результатов; воспроизводимость образовательного процесса вне зависимости от мастерства педагога; оптимальность затрачиваемых ресурсов и усилий .

Любая педагогическая технологии направлена на развитие личности учащегося в образовательном процессе. Но в образовательных технологиях, относящихся к группе личностно-ориентированных технологий, развитие личности не только является приоритетной целью, но и отражает наиболее точно сущность самой технологии. К таким технологиям относится и технология проектного обучения, сущность которой составляет самостоятельный поиск путей решения значимой для обучающегося проблемы.

Таким образом, необходимость использования технологии проектного обучения в образовательном процессе современной школы очевидна. Вместе с тем, существует противоречие между возрастающим интересом к использованию данной технологии, с одной стороны, и недостаточной степенью разработанности организации проектной деятельности школьников на учебных занятиях, в частности, на уроках технологии, с другой. Существующее противоречие обусловливает актуальность выбранной нами темы дипломного исследования: «Проектная деятельность школьников и ее организация на уроках технологии».

Цель нашей дипломной работы - разработка и экспериментальная проверка методики организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.

Объект исследования - образовательный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - организация проектной деятельности школьников на уроках технологии.

Гипотеза нашего исследования состоит в следующем: организация проектной деятельности школьников на уроках технологии позволит повысить заинтересованность школьников к изучению данного учебного предмета и результативность его изучения.

В соответствии с целью и гипотезой исследования мы поставили следующие задачи исследования:

1. выполнить анализ научной литературы с целью исследования теоретические основы организации проектной деятельности школьников;

2. разработать методику организации проектной деятельности школьников на уроках технологии;

3. разработать критерии, показатели и уровни заинтересованности школьников к изучению технологии и результативность ее изучения;

4. экспериментально проверить разработанную методику организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.

В дипломной работе использованы следующие методы исследования: анализ литературы; моделирование; наблюдение; анкетирование; тестирование; изучение работ учащихся; метод экспертных оценок; педагогический эксперимент.

Научная новизна дипломной работы состоит в том, что разработаны критерии, показатели и уровни заинтересованности школьников к изучению технологии и результативности ее изучения.

Практическая значимость исследования определяется разработкой методики организации проектной деятельности школьников на уроках технологии.

Структура дипломной работы включает введение, два раздела, заключение, список использованной литературы, приложения. Текст занимает 60 страниц, содержит 21 таблиц и 21 рисунков. Список использованной литературы включает 30 источников.

1 Теоретические основы организации проектной деятельности школьников

1.1 Теоретические основы проектирования

Прежде чем рассмотреть теоретические основы проектирования, обратимся к сущности понятия «проектная деятельность».

Как отмечает В.Ф. Сидоренко, «проектная деятельность представляет сложную организованную систему взаимодействия различных специалистов, функционально связанную с системами управления, планирования и производства и, в свою очередь, являющуюся особого рода производством проектной документации, в языке которой предвосхищается желаемый и предназначенный к осуществлению образ будущего проекта - вещи, предметной среды, системы деятельности, образа жизни» .

По мнению С.Н. Бабиной проектная деятельность - это мыслительно-трудовая деятельность, направленная на создание теоретической модели объекта проектирования и материальной реализации ее в виде макета, модели, прототипа, готового изделия .

Мы соглашаемся с К.С. Задориным, который подчеркивает необходимость отличать проектировочную деятельность от проектной, имея в виду, что проектировочная деятельность является продолжением проектной и включает реализацию и анализ проекта, направленного на анализ какой-либо проблемы. При этом результатом проектировочной деятельности будет реализация созданного проекта и внесение корректив с учетом анализа . С этой точки зрения, в соответствии с этапами жизненного цикла проекта, выделенными В.С. Лазаревым , проектная деятельность осуществляется на первом этапе жизненного цикла проекта (проектирование), проектировочная - на второй (реализация спроектированной деятельности).

Н.О. Яковлева, указывая на использование специфических средств в проектировочной деятельности педагога, условно разделяет их на материальные (законодательные акты, документация по проекту, компьютерные и технические средства, схемы, таблицы и т.д.) и духовные (общие средства научных исследований, социальный заказ, ключевые теоретические положения смежных наук и т.д.). При этом отмечается большее значение средств второй группы .

Другие исследователи к средствам проектирования на инструментальном уровне относят психологические механизмы творчества, мысленные процедуры, которые производит мозг как моделирующее устройство. Интуитивное, логическое и процедурное мышление субъекта проектирования выступают механизмами проектировочной деятельности. На содержательном уровне ряд исследователей в качестве средств проектирования выделяет теорию решения задач; систему знаний о способах моделирования, конструирования и реконструирования идеальных и социальных объектов; систему знаний о педагогических технологиях; систему знаний о способах решения педагогических ситуаций, задач и проблем .

В советском энциклопедическом словаре проектирование трактуется как «процесс создания проекта - прототипа, прообраза предполагаемого или возможного объекта, состояния» . Проектирование определяется также как «тесно связанная с наукой и инженерией деятельность по созданию проекта» .

Проектирование исторически формировалось в рамках деятельности по изготовлению новых изделий, машин и механизмов. Во второй половине ХIХ - начале ХХ века в этой деятельности обособился этап, связанный с конструктивной разработкой идей и вариантов нового объекта, а также вычерчиванием его частей, узлов, деталей.

Необходимость предварительных исследований и конструктивных разработок, осуществляемых в плоскости чертежа, привела к вычленению проектирования как самостоятельного вида деятельности. Однако только после развития достаточно сложного проектного языка и деятельности, отделения от инженерии и производства стало возможным говорить собственно о проектировании, которое следует отличать от конструирования, то есть типа инженерной деятельности, связанного с разработкой конструкции инженерного объекта или технической системы. Проектирование предполагает возможность полностью разработать (спроектировать) изделие на уровне чертежей и других проектных знаковых средств, не обращаясь в идеале ни к инженерной деятельности, ни к опыту изготовления изделия в материале, ни к испытаниям экспериментальных и опытных образцов .

Исследования, направленные на построение теории проектирования, интенсивно ведутся с 20-х годов ХХ века. Н.О. Яковлева, рассматривая вопрос о становлении проектировочной деятельности в целом, выделяет три периода:

1. С античности до 20-х годов ХХ века - «проектирование превратилось в самостоятельный вид деятельности, сложилась идеология проектирования, начали разрабатываться его методы» . К завершению данного периода «проектирование претерпело значительные изменения: от мысленных представлений ремесленника о будущем изделии до самостоятельной сферы деятельности, основанной на научных данных» .

2. С 20-х до 50-х годов ХХ века - «проектирование стало предметом специальных научных исследований» . Этот период характеризуется «превращением проектирования в самостоятельную область человеческой деятельности, началом его научного исследования и признанием необходимости учета социальных факторов в техническом проектировании» .

3. С 50-х годов по настоящее время - «проектирование перестает быть сугубо технической отраслью знания и распространяется на социальные науки, в том числе и на педагогику» . Период характеризуется появлением методологических работ, посвященных научному анализу процесса проектирования (М. Азимов, Г.С. Альтшуллер, Дж.К. Джонсон, Я. Дитрих, П. Хилл) и изменением мировоззренческих ориентаций: начинают проектироваться не только отдельные объекты, но и сложные системы и процессы.

Рассматривая проектирование с позиции системного подхода, Дж. К. Джонсон выделяет следующие этапы в развитии проектирования как особого вида деятельности. Первый этап проектирования автор связывает с моментом его возникновения в период становления ремесел, производства и промыслов, когда методом проб и ошибок необходимые изменения производились на самом изделии. Вторым этапом стало возникновение чертежного способа конструирования ремесленных изделий, где изменения производились уже на чертеже, а метод проб и ошибок устранялся. Последствиями этого этапа стало разделение труда по изготовлению изделий на конструкторскую и практическую деятельность. Третьим этапом стало разделение конструкторской деятельности на инженерное и художественное конструирование, архитектурное проектирование, научное моделирование, экономическое прогнозирование и социальное планирование и проектирование. На четвертом этапе с 60-х годов ХХ века проектирование начинают понимать как инструмент контроля над эволюцией искусственной среды, появляется потребность в подготовке проектировщиков-профессионалов нового типа и потребность в новых методах проектирования .

Дж.К. Джонсом выделены уровни проектирования от простых к сложным (проектирование компонентов изделий, проектирование систем изделий, проектирование общественных систем) и определена типология проектирования (проектирование как способность размышлять об альтернативах, как средство обучения, как метод мышления, как сложный вид деятельности, как сочетание трех средств познания: науки, искусства и математики).

Анализ научной литературы свидетельствует об отсутствии общепризнанного толкования термина «проектирование». В технической отрасли проектирование традиционно трактуется как подготовительный этап производственной деятельности. С позиций технического проектирования любое промышленное изделие должно проектироваться с применением инженерных методов, основанных на принципах Единой системы конструкторской документации (ЕСКД) и художественного конструирования по общей схеме разработки проекта, определяемой ГОСТ 2.103 - 68. «Стадии разработки»: техническое задание - техническое предложение - эскизный проект - технический проект - рабочее проектирование.

Принципы художественно-технического проектирования могут быть сформулированы на основе системного анализа технического проектирования и художественного проектирования (дизайна) как метода, обеспечивающего качество промышленных изделий. Для характеристики процесса художественного или художественно-технического проектирования, результатов этого процесса - проектов (эскизов, макетов и других виртуальных материалов), а также осуществленных проектов - изделий, средовых проектов, полиграфической продукции и т.п. употребляется термин «дизайн».

Дизайн появился в начале ХХ века и получил наиболее активное развитие к середине ХХ века как специфический вид проектирования утилитарных изделий массового производства, - изделий удобных, надежных и красивых. В настоящее время термин дизайн распространился на все сферы человеческой деятельности, в том числе на образование. Появился термин дизайн-образование, под которым понимается «особое качество и тип образования, в результате которого происходит воспитание проектно-мыслящего человека, в какой бы сфере социальной практики он не действовал - образовании, науке, культуре, бытовой сфере и т.д.» .

Особенностью современного процесса художественного проектирования является подход к объекту дизайна с двух позиций - аксиологической и морфологической. Рассмотрим, каким образом проявляется эта особенность в деятельности учителя профессионального обучения, направленной на проектирование объектов труда. Как отмечает Ф.М. Пармон , каждая из указанных позиций связана с соответствующим способом моделирования. Первый способ состоит в использовании аксиологического поля, т.е. множества общественно-ценностных элементов - данных о назначении, функциях, полезности, ценности тех или иных морфологических комбинаций. Показателями для оценивания объекта проектирования с точки зрения аксиологического поля являются: «соответствие назначению», «техническое совершенство», «удобство в употреблении», «соответствие требованиям эргономики, эстетики» и др. Второй способ состоит в использовании элементов морфологического поля, т. е. множества элементов среды, относящихся к материально-пространственной организации проектируемых объектов («материал», «конструкция» и др.).

Элементы исследуемых полей могут быть представлены либо в виде соответствующих данных, содержащихся в описаниях исследуемых ситуаций, чертежах, схемах, графиках, либо в виде мысленных абстракций дизайнерского создания, т.е. определенных сведений и образных представлений . Применительно к проектированию объекта труда учителем профессионального обучения аксиологическая позиция подразумевает обоснование выбора проектируемого объекта в соответствии с эстетическими и эргономическими требованиями, направлениями моды, назначением изделия, технологичностью. Эта позиция предполагает способность педагога к проектированию образа будущего изделия и его отображении в виде эскиза, технического рисунка или описания модели. Морфологическая позиция выражается в конкретизации проектируемого изделия: обосновании выбора материалов для его изготовления в соответствии с проектируемой формой и назначением, разработке конструкции изделия. Результат проектирования изделия с позиций морфологического поля может быть представлен в виде чертежа конструкции конкретной модели изделия.

На основе обобщения ряда исследований мы пришли к выводу о необходимости формирования технического мышления школьников в процессе проектной деятельности по технологии.

Т.В. Кудрявцев выделяет ряд особенностей мыслительного процесса при работе с техническими объектами и оперировании техническими понятиями. Техническое мышление по своей структуре является понятийно-образно-практическим, а по характеру процесса - оперативным. Оперативность технического мышления, как полагает автор, проявляется в умении применять знания в различных условиях, в связи с чем оно является и практически-действенным .

1. техническое понимание как распознавание структур и функций технических объектов;

2. способность к структурно-функциональным и системным преобразованиям объектов в форме зрительных образцов;

3. способность к перекодированию зрительно-пространственных образцов в условные графические изображения и наоборот, условных двухмерных изображений - в объемные зрительные образцы;

4. оперирование образами, комбинирование частями и системами в целом, функциями и отдельными признаками технических деталей и блоков, т.е. способность к комбинированию, способность мыслить по аналогии и контрасту .

И.С. Якиманская, Т.В. Кудрявцев, Р.В. Габдреев и др. выделяют пространственное мышление как разновидность образного мышления, оперирующего формой, величиной, пространственным положением и пространственными отношениями объектов. Мы соглашаемся с утверждением И.С. Савельевой о том, что умение свободно оперировать пространственными образами, имеющими различную наглядную основу, является тем общим фундаментальным умением, которое входит в разные виды конструктивно-технологической деятельности .

Проектная деятельность, как справедливо отмечает ряд исследователей, включает в себя этапы собственно умственных действий, а также языковых, графических. По мнению Н.А. Норенковой, проектная деятельность «может быть отнесена и к виду знаково-символической деятельности как единство целого круга отражения» .

Компоненты знаково-символической деятельности выделены Н.Г. Салминой: различение двух планов (обозначаемое и обозначающее); определение типов связей между ними, владение языком предмета и правилами работы с ним; владение правилами перевода языка реальности на знаково-символический язык; оперирование, преобразование и видоизменение знаково-символических средств .

Анализ работ по проблеме педагогического проектирования свидетельствует об отсутствии единого подхода к трактовке данного понятия. Ряд авторов считает проектирование типом мышления, другие определяют его как междисциплинарную область знаний и деятельности, третьи видят новую научную дисциплину в педагогике . В.В. Давыдов под проектированием в образовании понимает «создание новых целесообразных форм деятельности, сознания и мышления людей с помощью опережающих представлений, а затем путем реализации проекта». С другой стороны, он характеризует проектирование как метод работы в сфере образования и вид творческой деятельности, связанный с прогнозированием, планированием, моделированием, социальным управлением . В.С. Лазарев рассматривает проектирование как «комплекс интеллектуальных действий, в результате выполнения которых создается образ нового продукта и способа его получения» и указывает, что проектирование является первой стадией жизненного цикла проекта. Второй его стадией является реализация спроектированной деятельности . Ж.Т. Тощенко проектирование связывает с формой социальной технологии . В.П. Беспалько под проектированием в широком смысле понимает «создание оптимальной педагогической системы», а в узком - «программирование шаговой учебной процедуры в обучающей программе или многошаговое планирование» . В.С. Безрукова считает, что педагогическое проектирование - это «предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов». По ее мнению, педагогическое проектирование выступает связующим звеном педагогической теории и практики и является функцией педагога . Л.В. Моисеева определяет проектирование как «процесс создания педагогических проектов и способ целенаправленного изменения педагогической действительности» . Н.О. Яковлева педагогическим проектированием называет «целенаправленную деятельность педагога по созданию педагогического проекта» , а педагогическое проектирование инновационной системы трактует как «целенаправленную деятельность педагога по созданию проекта, который представляет собой модель инновационной системы, ориентированную на массовое использование» .

Итак, предмет педагогического проектирования достаточно разнообразен. Дж. К. Джонсон предмет проектирования вообще видел в образе мысленной конструкции любого вида человеческой деятельности, образе изменений в искусственной среде . В.М. Розин отмечает, что «проектировать можно все: город, предметную сферу, науку, управление, поведение людей, системы деятельности и даже само проектирование» .

Л.В. Моисеева довольно широко трактует предмет проектирования в образовании. К предмету проектирования автор относит образовательный процесс, а внутри него: основания деятельности, цели, пределы деятельности; принципы, показатели и критерии деятельности; знания, умения и навыки; компоненты учебной деятельности и подготовительных процессов; схему процесса обучения; учебные материалы; уроки, методы обучения; виды деятельности ученика или учителя; развитие субъектов деятельности образовательного процесса; результаты процесса образования; формы и методы контроля результатов; образовательную среду, комплекс мероприятий по ее оптимизации .

Таким образом, в научно-педагогической литературе отмечается большое разнообразие трактовок понятия «проектирование». Сущность и исторические этапы развития проектирования схематично представлены в приложениях А и Б .

1.2 Метод проектов как технология организации проектной деятельности школьников

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он возник еще в 1920-е годы нынешнего столетия в США . Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х. Килпатриком. Дж. Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании. Отсюда чрезвычайно важно было показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни. Но для чего, когда? Вот тут-то и требуется проблема, взятая из реальной жизни, знакомая и значимая для ребенка, для решения которой ему необходимо приложить полученные знания и новые, которые еще предстоит приобрести. Где, каким образом? Учитель может подсказать новые источники информации или просто направить мысль учеников в нужную сторону для самостоятельного поиска. Но в результате ученики должны самостоятельно и совместными усилиями решить проблему, применив необходимые знания подчас из разных областей, получить реальный и ощутимый результат. Решение проблемы, таким образом, приобретает контуры проектной деятельности. Разумеется, со временем реализация метода проектов претерпела некоторую эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, она становится в настоящее время интегрированным компонентом вполне разработанной и структурированной системы образования.

Но суть ее остается прежней -- стимулировать интерес ребят к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Другими словами, от теории к практике -- соединение академических знаний с прагматическими при соблюдении соотвегствующего баланса на каждом этапе обучения.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т. Шацкого и 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти, эти идеи стали довольно широко, но недостаточно продуманно и последовательно внедряться в школу, и постановлением ЦК ВКП(б) в 1931 году метод проектов был осужден. С тех пор в России больше не предпринималось сколько нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался (в США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж-Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления. Метод проектов -- это из области дидактики, частных методик, если он используется в рамках определенного предмета. Метод -- дидактическая категория. Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. Это путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных, областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся -- индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. А решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности разнообразных методов и средств обучения, а с другой -- необходимость интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, «осязаемыми»: если это теоретическая проблема -- то конкретное ее решение, если практическая -- конкретный результат, готовый к внедрению.

Метод проектов может быть индивидуальным или групповым, но если это метод, то он предполагает определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных, действии учащихся с обязательной презентацией этих Результатов. Если же говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология включает в себя совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

Умение пользоваться методом проектов -- показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и разв и тия учащихся.

Основные требования к использованию метода проектов:

1. Наличие значимой в исследовательском творческом плане проблемы/задачи, тр ебующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения (например, исследование демографической проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных дождей на окружающую среду и т.п.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие службы о демографическом состоянии данного региона, факторах, влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся и развитии данной проблемы; совместный с партнером по проекту выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий, и т.п.).

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта (с указа нием поэтапных результатов).

Использование исследовательских методов, предусматривющих определенную последовательность действий:

Определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метод «мозговой атаки», «круглого стола»);

Выдвижение гипотезы их решения;

Обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);

Обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);

Сбор; систематизация и анализ полученных данных;

Подведение итогов, оформление результатов, их презентация

Выводы, выдвижение новых проблем исследования.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть разли ч ным.

Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуал ьному для повседневной жизни и, вместе с тем, требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Ну, например, очень острая проблема городов -- загрязнение окружающей среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов? Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика. Или такая тема: Отечественные войны 1812 и 1941--1945 годов -- проблема патриотизма народа и ответственности власти. Здесь не только история, но и политика, этика. Или проблема государственного устройства США, России, Швейцарии, Великобритании с позиций демократического устройства общества. Здесь потребуются знания из области государства и права, международного права, географии, демографии, этноса и пр. Или проблема труда и взаимовыручки в русских народных сказках. Это для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят поисков, смекалки, творчества! Тем для проектов -- неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее, так сказать, «целесообразные» -- дело совершенно безнадежное, поскольку это -- живое творчество, которое нельзя никак регламентировать.

Результаты выполненных проектов должны быть материальны, т.е. как-либо оформлены (видеофильм, альбом, бортжурнал «путешествий», компьютерная газета, альманах, доклад и т.д.). В ходе решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать знания и умения из разных областей: химии, физики, родного языка, иностранных языков, особенно, если речь идет о международных проектах.

Типология проектов. Их структурирование.

Метод проектов и Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) находят все большее распространение в системах образования разных стран мира. Причин тому несколько, и корни их лежат не только в сфере собственно педагогики, но, главным образом, в сфере социальной

Необходимость не столько передавать ученикам сумму тех или иных знаний, сколько научить приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться приобретенными знаниями для решения новых познавательных и практических задач;

Актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е. умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные роли (лидера, исполнителя, посредника и пр.);

- *актуальность широких человеческих контактов, знакомства с разными культурами, разными точками зрения на одну проблему;

Значимость для развития человека умения пользоваться исследовательскими методами: собирать необходимую информацию, факты, уметь их анализировать с разных точек зрения, выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.

Типология проектов

Прежде всего, определимся с типологическими признаками. Таковыми, с нашей точки зрения, м огут быть:

1. Доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.

2. Предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания); межпредметный проект.

3. Характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта).

4. Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира).

5. Количество участников проекта.

6. Продолжительность выполнения проекта.

В соответствии с первым признаком можно наметить следующие типы проектов.

Исследовательские.

Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры, обозначенных целей, акт уальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов. Эти проекты полностью подчинены логике исследования и имеют структуру, приближенную или полностью совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот тип проектов предполагает аргументацию актуальности взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в Том числе экспериментальных, опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы, оформление результатов исследования, обзначение новых проблем для дальнейшего развития исследования.

Творческие

Следует оговориться, что проект всегда требует творческого подхода и в этом смысле любой проект можно назвать творческим при определении типа проекта выделяется домин ирующий аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников, она только намечается и далее развивается, подчиняясь жанру конечного результата, обусловленной этим жанром и принятой группой логике совместной деятельности, интересам участников проекта. В" данном случае следует договориться о планируемых результатах и форме их представления (совместной газете, сочинении, видеофильме, драматизации, спортивной игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.

Ролевые, игровые

В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до завершения раб оты. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты этих проектов либо намечаются в начале их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом конце. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролево-игровая.

Ознакомительно-ориентировочные (информационные)

Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предп олагается ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы. Структура подобного проекта может быть обозначена следующим образом: цель проекта, его актуальность -- источники информации (литературные, средства СМИ, базы данных, включая электронные, интервью, анкетирование, в том числе и зарубежных партнеров, проведение «мозговой атаки» и пр.) и обработка информации (анализ, обобщение, сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы) -- результат (статья, реферат, доклад, видео и пр.) -- презентация (публикация, в том числе в сети, обсуждение в телеконференции и т.п.).

Такие проекты часто интегрируются в исследовательские проекты и становятся их органичной частью, модулем.

Структура исследовательской деятельности с целью информационного поиска и анализа очень схожа с предметно-исследовательской деятельностью, описанной выше:

Предмет информационного поиска;

Поэтапность поиска с обозначением промежуточных результатов;

Аналитическая работа над собранными фактами;

Корректировка первоначального направления (если требуется);

Дальнейший поиск информации по уточненным направлениям;

Анализ новых фактов;

Заключение, оформление результатов (обсуждение, редактирование, презентация, внешняя оценка).

Практико-ориентированные (прикладные)

Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников. Причем этот результат обязательно ориентирован на социальные интересы с амих участников (документ, созданный на основе полученных результатов исследования -- по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического, литературоведческого и прочего характера, программа действий, рекомендации, направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе, проект закона, справочный материал, словарь, например, обиходной школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления, проект зимнего сада школы и т.д.).

Такой проект требует тщательно продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е. оформления результатов проектной деятельности, и участия каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации Полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта.

По второму признаку -- предметно-содержательной области -- Можно выделить следующие два типа.

Монопроекты

Как правило, такие проекты проводятся в рамках одного предмета. При этом выбир аются наиболее сложные разделы или темы (например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в ходе серии уроков. Разумеется, работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других областей для решения той или иной проблемы. Но сама проблема лежит в русле физического или исторического знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением не только целей и задач проекта, но и тех знаний, умений, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации, которую выбирают участники проекта самостоятельно. Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов во внеурочное время (например, в рамках научного общества учащихся).

Типы проектов:

Литературно-творческие проекты -- это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету, альманах, стихи и пр. Иногда, как это было в одном из проектов, координатором которого выступал профессор Кембриджского университета Б. Робинсон, скрытую сокоординацию осуществляет профессиональный детский писатель, задача которого состоит в том, чтобы в ходе разыгрываемого сюжета научить ребят грамотно, логично и творчески излагать свои мысли;

Естественно-научные проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу (например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.);

Экологические проекты также чаще всего требуют привлечения исследовательских, поисковых методов, интегрированного знания из разных областей. Они могут быть одновременно и практико-ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов; памятники истории и архитектуры в промышленных городах; беспризорные домашние животные в городе и т.п.);

Языковые (лингвистические) проекты чрезвычайно популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший интерес участников проектов. Подробнее об этих проектах будет рассказано ниже, в ч. II;

Культуроведческие проекты связаны с историей и традициями разных стран. Без культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо хорошо разбираться и особенностях национальных и культурных традиций партнеров, их фольклоре;

Спортивные проекты объединяют ребят, увлекающихся каким-,]ибо видом спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают предстоящие соревнования любимых команд (чужих или своих собственных); методики тренировок; делятся впечатлениями от каких-то новых спортивных игр; обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр.);

Географические проекты могут быть исследовательскими, приключенченчески ми и пр.

Исторические проекты позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы; прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать кикие-то исторические события, факты;

Музыкальные проекты объединяют партнеров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять какое-то музыкальное произведение и т.д.

Межпредметные

Межпредметные проекты, как правило, выполняются во внеурочное время. Это -- либо небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продо лжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта (например, такие проекты, как; «Единое речевое пространство», «Культура общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе XIX--XX веков» и пр.). Такие проекты требуют очень квалифицированной координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.

По характеру координации проекты могут быть разных типов.

С открытой, явной координацией

В таких проектах координатор проекта выполняет свою собственную функцию, нен авязчиво направляя работу его участников, организуя, в случае необходимости, отдельные этапы проекта, деятельность отдельных его исполнителей (например, если нужно договориться о встрече в каком-то официальном учреждении, Провести анкетирование, интервью специалистов, собрать репрезентативные данные и т.д.).

Со скрытой координацией (это относится, главным образом, к телекоммуникац и онным проектам).

В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он уступает как полноправный участник проекта. Примером подобных проектов могут служить известные телекоммуникационные проекты, организованные и проведенные к Великобритании (Кембриджский университет, Б. Робинсон). В одном случае профессиональный детский писатель выступал как участник прое кта, стараясь «научить» своих «коллег» грамотно и литературно излагать свои мысли по различным поводам. В конце этого проекта был издан сборник детских рассказов по типу арабских сказок. В другом случае в качестве такого скрытого координатора экономического проекта для учащихся старших классов выступал британский бизнесмен, который также под видом одного из деловых партнеров пытался подсказать наиболее эффективные решения конкретных финансовых, торговых и других сделок. В третьем случае для исследования некоторых исторических фактов в проект был введен профессиональный археолог. Он, выступая в роли престарелого, немощного| человека, но опытного специалиста, направлял «экспедиции» участников проекта в разные регионы планеты и просил их сообщать ему обо всех интересных фактах, найденных ребятами при раскопках, задавая время от времени «провокационные вопросы», которые заставляли исполнителей проекта еще глубже вникать в проблему.

По характеру контактов проекты бывают разных типов.

Внутренние или региональные (в пределах одной страны)

Это проекты, организуемые либо внутри одной школы, междисциплинарные, либо м ежду школами, классами внутри региона, одной страны (это относится также только к телекоммуникационным проектам).

Международные (участники проекта являются представителями разных стран

Эти проекты представляют собой исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технол огий

По количеству участников проектов можно выделить проекты:

Личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, реги о нах, странах);

Парные (между парами участников);

Групповые (между группами участников).

По продолжительности выполнения проекты бывают:

Краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы), которые могут быть разработаны на нескольких уроках по программе одного предмета или как междисциплинарные;

Средней продолжительности (от недели до месяца);

Долгосрочными (от месяца до нескольких месяцев).

Как правило, работа над краткосрочными проектами проводится на уроках по отдел ьному предмету, иногда с привлечением знании из другого предмета. Что касается проектов средней и значительной продолжительности, то они -- обычные или телекоммуникационные, внутренние или международные -- являются междисциплинарными и содержат достаточно крупную проблему или несколько взаимосвязанных проблем, а потому могут представлять собой программу проектов. Но об этом позднее. Такие проекты, как правило, проводятся во внеурочное время, хотя отслеживать их можно и на уроках.

Разумеется, в реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки исследовательских и творческих (например, одновременно практико-ориентированных и исследовательских). Каждый тип проекта характеризуется тем или иным видом координации, сроками исполнения, этапностью, количеством участников. Поэтому, разрабатывая тот или иной проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

В работе над проектами, не только исследовательскими, но и многими другими, используются разные методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Среди них исследовательский метод занимает едва ли не центральное место и, вместе с тем, вызывает наибольшие трудности. Поэтому нам представляется важным кратко остановиться на характеристике этого метода. Исследовательский метод, или метод исследовательских проектов, основан на развитии умения осваивать окружающий мир на базе научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. Учебный исследовательский проект структурируется в соответствии с общенаучным методологическим подходом:

Определение целей исследовательской деятельности (этот этап разработки проекта определяется учителем);

Выдвижение проблемы исследования по результатам анализа Сходного материала (предпочтительно, чтобы этот этап предусматривал самостоятельную деятельность учащихся в классе, например в форме «мозговой атаки»);

Формулировка гипотезы о возможных способах решения поставленной проблемы и результатах предстоящего исследования;

Уточнение выявленных проблем и выбор процедуры сбора и обработки необходимых данных, сбор информации, ее обработка и анализ полученных результатов, подготовка соответствующего отчета и обсуждение возможного применения полученных результатов.

Реализация метода проектов и исследовательского метода на практике ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников. Изменяется и психологический климат в классной комнате, так как учителю приходится переориентировать свою учебно-воспитательную работу и работу учащихся на разнообразные виды самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера.

Подобные документы

Метод проектов как педагогическая технология. Организация проектной деятельности на уроках технологии в начальных классах. Использование компьютерных технологий в процессе обучения младших школьников, проведение опытно-практической работы в данной сфере.

курсовая работа , добавлен 24.08.2011


Сущность метода проектов, его роль, значение и место в процессе обучения. Методика организации проектной деятельности школьников в процессе обучения математике. Организация проектной деятельности на примере проекта "Строительство дачи" в 9 классе.

дипломная работа , добавлен 06.01.2010


Сущностная характеристика языковой компетенции. Технология проектного обучения иностранному языку и лексическому навыку. Анализ использования проектной методики на уроках английского языка как новой педагогической технологии в системе образования.

дипломная работа , добавлен 21.12.2011


Анализ возможности организации проектного обучения в школе экспериментального типа. Характеристика метода проектов как актуальной проблемы периода реформы образования. Изучение системы действий учителя при организации проектной деятельности школьников.

курсовая работа , добавлен 25.10.2015


Характеристика проектной деятельности для школьников. Особенности общеучебных умений, которые формируются в процессе проектной деятельности: рефлексивных, менеджерских, коммуникативных, навыков оценочной самостоятельности. Распределение ролей в группе.

презентация , добавлен 24.08.2010


Теоретико-педагогическое обоснование, возможности и условия организации проектной деятельности в общеобразовательной школе. Классификации проектов, специфика и описание способов организации проектной деятельности на уроках технологии в 6-7 классах.

дипломная работа , добавлен 20.11.2012


Рассмотрение теоретических сведений о проектной деятельности; анализ общего стандарта. Изучение специфики организации проектной деятельности младших школьников на уроках литературного чтения. Разработка проекта на тему "Устное народное творчество".

курсовая работа , добавлен 25.02.2015


Психолого-педагогические основы эстетического воспитания младших школьников средствами творческой деятельности. Анализ учебной и методической литературы. Итоговый анализ результатов проектной деятельности учащихся на уроках технологии. Примеры работ.

дипломная работа , добавлен 26.09.2017


Концептуальные основы организации проектной деятельности старшеклассников. Основные принципы проектной технологии обучения. Классификация проектов по истории и обществознанию. Алгоритм деятельности учителя и учащихся в технологии проектного обучения.

курсовая работа , добавлен 21.06.2014


Сущность понятия "детское творчество" в современной педагогической науке. Работа с бумагой на уроках технологии и ее роль в образовательном процессе, роль литературных произведений на занятиях. Методы работы с бумагой, используемые на уроках труда.